新時代區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展研究

導(dǎo)言： 新時代教育現(xiàn)代化新征程
第一章 背景與基礎(chǔ)： 新時代教育強國建設(shè)新使命
一、 布局謀篇的政策背景
（一） 關(guān)于現(xiàn)代化和教育為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)
（二） 教育現(xiàn)代化的目標、任務(wù)和范圍
（三） 教育現(xiàn)代化的區(qū)域推進
二、 尋根究底的理論支撐
（一） 現(xiàn)代化理論與現(xiàn)代化
（二） 教育現(xiàn)代化的定義和內(nèi)涵研究
（三） 從過程角度理解教育現(xiàn)代化的特征
（四） 教育現(xiàn)代化推進路徑的研究
（五） 教育現(xiàn)代化推進的方法論依據(jù)
三、 借石攻玉的國際比較
四、 探索實證的實踐基礎(chǔ)
第二章 層次與類型： 區(qū)域教育現(xiàn)代化推進路徑概述
一、 層次： 省市區(qū)縣各級的權(quán)責(zé)界限
（一） 省級層面
（二） 市級層面
（三） 區(qū)級層面
二、 類型： 基本做法同類歸并、各有千秋
（一） 以評促建
（二） 區(qū)域協(xié)同發(fā)展
（三） 制度政策更新
（四） 分區(qū)推進
（五） 新課改導(dǎo)向
（六） 多主體參與
三、 路徑： 從實際出發(fā)展開多樣化探索
（一） 要素優(yōu)化路徑
（二） 結(jié)構(gòu)調(diào)整路徑
（三） 機制牽引路徑
（四） 整體綜合路徑
（五） 信息化拉動路徑
第三章 評價與建設(shè)： 以合理的指標引領(lǐng)正確的行動
一、 “以評促建”模式的取向、特征及方法論基礎(chǔ)
（一） “以評促建”的取向與特征
（二） “以評促建”評價指標構(gòu)建的合理性
（三） “以評促建”的方法論基礎(chǔ)
二、 省級范例： 江蘇省教育現(xiàn)代化監(jiān)測制度建設(shè)
三、 市級范例： 成都市教育現(xiàn)代化監(jiān)測制度建設(shè)
（一） 成都市教育現(xiàn)代化評估指標設(shè)計背景
（二） 設(shè)計成都市教育現(xiàn)代化評估指標的總體思路和依據(jù)
（三） 成都市教育現(xiàn)代化評估指標體系及實施
（四） 監(jiān)測數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用
第四章 示范區(qū)引領(lǐng)： 從樣本到樣板
一、 示范區(qū)建設(shè)的意義與價值
（一） 先行探路
（二） 價值引領(lǐng)
（三） 榜樣示范
二、 蘇南教育現(xiàn)代化推進路徑與監(jiān)測指標
（一） 蘇南教育現(xiàn)代化的推進路徑
（二） 蘇南教育現(xiàn)代化的監(jiān)測評價指標
（三） 監(jiān)測評價指標體系的實施與運用
三、 蘇南教育現(xiàn)代化示范區(qū)建設(shè)的反思與重建
（一） 蘇南教育現(xiàn)代化發(fā)展的主要經(jīng)驗
（二） 蘇南教育現(xiàn)代化示范區(qū)發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)
（三） 蘇南教育現(xiàn)代化示范區(qū)建設(shè)的啟示
第五章 第三方介入： 多方參與走向善治
一、 上?；A(chǔ)教育委托管理實踐
（一） 上?；A(chǔ)教育實施委托管理的背景
（二） 上?；A(chǔ)教育委托管理的概況
（三） 上?；A(chǔ)教育委托管理的特點
（四） 上?；A(chǔ)教育委托管理的成效
（五） 上?；A(chǔ)教育委托管理的問題反思
二、 大學(xué)介入下的集團化辦學(xué)與現(xiàn)代學(xué)校治理
（一） 多方介入下的太倉委托管理經(jīng)驗
（二） 大學(xué)介入下的杭州集團化辦學(xué)
三、 NGO組織介入下的上海閔行“春雨計劃”
（一） NGO組織介入“U-S”合作
（二） “春雨計劃”項目的實施與成效
（三） 基于第三方評估的反思與建議
第六章 信息化拉動： 實現(xiàn)先進技術(shù)與教育現(xiàn)代化內(nèi)涵的融合
一．基礎(chǔ)建設(shè)： 技術(shù)拉動教育現(xiàn)代化的前提
（一） 三通兩平臺建設(shè)
（二） 智慧校園建設(shè)
（三） 智慧教室建設(shè)
二、 推進策略： 以信息化拉動教育現(xiàn)代化
（一） 以教育信息化促進教學(xué)變革
（二） 以教育信息化促進教育管理變革
（三） 浸潤于信息化環(huán)境培養(yǎng)現(xiàn)代人
三、 評估機制
（一） 教育信息化評價指標
（二） 教育現(xiàn)代化中信息化評價指標
（三） 上述兩類指標的對比
第七章 城鄉(xiāng)一體化： 教育統(tǒng)籌發(fā)展的區(qū)域推進模式
一、 城鎮(zhèn)化發(fā)展背景及對教育均衡發(fā)展的訴求
（一） 我國城鎮(zhèn)化進程及其階段特征
（二） 城鎮(zhèn)化進程對教育公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展的挑戰(zhàn)
（三） 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展教育的政策依據(jù)
二、 城鄉(xiāng)一體化教育發(fā)展的地方經(jīng)驗
（一） 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的成都模式
（二） 城鄉(xiāng)一體化的蘇州模式
（三） 優(yōu)先發(fā)展、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的重慶模式
三、 城鄉(xiāng)教育一體化的政策保障與專業(yè)引領(lǐng)
（一） 強化政府職能，切實建立省級統(tǒng)籌的體制機制
（二） 統(tǒng)籌政策，建立城鄉(xiāng)教育一體化責(zé)任分擔(dān)制
（三） 打破城鄉(xiāng)壁壘，促進城鄉(xiāng)教育的雙向溝通和互動
（四） 學(xué)校、課程、教師、學(xué)生： 專業(yè)引領(lǐng)的路徑選擇
第八章 邁向2035： 區(qū)域教育現(xiàn)代化新篇章
一、 2035年區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展目標提出的背景與動因
（一） 國外發(fā)展環(huán)境促使中國對未來發(fā)展作出長景考量
（二） 教育發(fā)展相關(guān)社會領(lǐng)域提出的目標與戰(zhàn)略及對教育提出的要求
（三） “十三五”期間中國社會發(fā)展的基本特征促使中國作出遠景規(guī)劃
（四） 我國教育戰(zhàn)線及內(nèi)部各領(lǐng)域面向未來的目標與戰(zhàn)略策劃
二、 2035年區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展目標提出的方法論基礎(chǔ)
（一） 未來預(yù)測學(xué)研究方法
（二） 戰(zhàn)略研究方法
三、 2035區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展目標
（一） 世界范圍內(nèi)經(jīng)驗借鑒
（二） 國內(nèi)現(xiàn)有經(jīng)驗借鑒
（三） 2035區(qū)域教育發(fā)展目標確立
四、 推進區(qū)域現(xiàn)代化未來發(fā)展戰(zhàn)略展望
（一） 發(fā)達區(qū)域示范輻射戰(zhàn)略
（二） 后進區(qū)域振興趕超戰(zhàn)略
（三） 區(qū)域內(nèi)部差異發(fā)展戰(zhàn)略
參考文獻
附錄一： 蘇南教育現(xiàn)代化示范區(qū)調(diào)研總報告
附錄二： 重慶市萬州區(qū)教育現(xiàn)代化調(diào)研報告
附錄三： 評價導(dǎo)引下中國教育現(xiàn)代化路徑求索