基于二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論的二語動機(jī)策略有效性實(shí)證研究

第1章 導(dǎo)論
1．1 研究緣起
1．1．1 情感因素對二語學(xué)習(xí)意義重大
1．1．2 二語學(xué)習(xí)中的動機(jī)衰退及其原因
1．1．3 二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論的諸多不足
1．1．4 二語動機(jī)策略實(shí)證研究的現(xiàn)狀與不足
1．1．5 新課程教學(xué)要求賦予的使命
1．2 研究內(nèi)容
1．3 研究意義
1．4 本書結(jié)構(gòu)

第2章 動機(jī)概述
2．1 動機(jī)的定義
2．2 心理學(xué)視角的動機(jī)研究及其對二語教學(xué)的意義
2．2．1 生物視角與行為主義視角
2．2．2 認(rèn)知視角
2．3 二語學(xué)習(xí)視角的動機(jī)研究
2．3．1 二語動機(jī)研究綜述
2．3．2 社會心理學(xué)階段
2．3．3 認(rèn)知一情境階段
2．3．4 過程導(dǎo)向階段
2．3．5 社會一動態(tài)階段
2．4 國內(nèi)二語學(xué)習(xí)動機(jī)理論的研究
2．5 本章小結(jié)

第3章 動機(jī)策略研究綜述
3．1 概念界定
3．2 心理學(xué)領(lǐng)域的動機(jī)策略研究
3．3 二語教學(xué)中的動機(jī)策略研究
3．3．1 基于社會建構(gòu)主義的二語動機(jī)策略研究
3．3．2 過程導(dǎo)向的二語動機(jī)策略框架
3．3．3 L2MSS與二語動機(jī)策略研究
3．4 國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域的動機(jī)策略研究
3．5 本章小結(jié)

第4章 研究設(shè)計(jì)
4．1 引言
4．2 研究設(shè)計(jì)
4．2．1 研究問題
4．2．2 研究對象
4．2．3 研究步驟
4．2．4 研究工具
4．2．5 數(shù)據(jù)收集
4．3 本章小結(jié)

第5章 結(jié)果與討論
5．1 英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷信度與效度檢驗(yàn)
5．1．1 信度檢驗(yàn)
5．1．2 結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)
5．1．3 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)水平與課堂觀察的關(guān)系
5．2 研究結(jié)果與討論
5．2．1 研究結(jié)果與討論（Ⅰ）
5．2．2 研究結(jié)果與討論（Ⅱ）
5．2．3 研究結(jié)果與討論（Ⅲ）
5．2．4 研究結(jié)果與討論（Ⅳ）
5．3 本章小結(jié)

第6章 擴(kuò)展的L2MSS動機(jī)策略體系
6．1 繼續(xù)發(fā)揮IES的未來導(dǎo)向作用
6．2 提高學(xué)習(xí)者OES
6．2．1 建立具體而生動的0ES形象
6．2．2 增強(qiáng)OES形象的可信度
6．2．3 尋求IES與OES的和諧統(tǒng)一
6．2．4 激活OES
6．2．5 制訂相應(yīng)行動方案
6．2．6 恐懼自我的反推作用
6．3 營建積極ELE
6．4 保持適當(dāng)英語自我差異
6．4．1 樹立積極現(xiàn)實(shí)英語自我
6．4．2 制訂合理英語學(xué)習(xí)目標(biāo)
6．5 本章小結(jié)

第7章 擴(kuò)展后L2MSS動機(jī)策略有效性的驗(yàn)證
7．1 研究方法
7．2 研究問題
7．3 研究工具
7．4 研究對象
7．5 研究步驟
7．5．1 提高學(xué)習(xí)者0ES
7．5．2 營造積極ELE
7．5．3 保持合適英語自我差距
7．6 數(shù)據(jù)收集
7．7 結(jié)果分析
7．7．1 對低水平學(xué)習(xí)者效果分析
7．7．2 對英語自我高差異者效果分析
7．8 本章小結(jié)

第8章 總結(jié)
8．1 研究回顧
8．2 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)
8．3 本研究的不足
8．4 未來研究展望

附錄
附錄1 動機(jī)策略活動一使用文本
附錄2 動機(jī)策略活動六使用文本
附錄3 動機(jī)策略活動七使用文本
附錄4 動機(jī)策略活動九學(xué)生撰寫腳本示例
附錄5 動機(jī)策略活動十使用文本
附錄6 二語動機(jī)策略實(shí)施效果調(diào)查問卷
附錄7 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷
附錄8 訪談提綱
參考文獻(xiàn)
索引