大學通識教育比較研究（精）

第一章 導論
第一節(jié) 研究背景及意義
一、研究背景
二、研究意義
第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與綜述
一、國內(nèi)相關(guān)研究綜述
二、國外相關(guān)研究綜述
第三節(jié) 研究思路及研究方法
一、研究思路
二、研究方法
第二章 大學通識教育的理論闡釋與概念分析
第一節(jié) 通識教育的理論闡釋
一、通識教育的含義
二、通識教育的基本理念
第二節(jié) 通識教育的概念分析
一、關(guān)于博雅教育
二、關(guān)于通識教育
第三章 美國、英國的通識教育
第一節(jié) 美國的大學通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀與特點
一、美國大學通識教育的發(fā)展歷程
二、美國大學通識教育的模式
三、哈佛大學通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點
四、芝加哥大學通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀與特點
第二節(jié) 英國大學通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀與特點
一、英國大學通識教育的發(fā)展歷程
三、劍橋大學通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀與特點
三、牛津大學通識教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀
第四章 俄羅斯大學通識教育的現(xiàn)狀與特點
第一節(jié) 俄羅斯大學通識教育的起源
一、俄羅斯大學課程設(shè)置的過去與現(xiàn)在
二、人道主義和人文主義思想對俄羅斯大學課程的影響
第二節(jié) 俄羅斯大學通識教育發(fā)展現(xiàn)狀
一、人文化改革下的大學通識教育
二、兩級高等教育體制下的大學通識課程
三、第三代《高等職業(yè)教育國家標準》及課程改革
第三節(jié) 俄羅斯大學通識教育的特點
一、高等教育課程由專業(yè)化逐漸向基礎(chǔ)化方向轉(zhuǎn)變
二、高等教育越來越注重課程的人文化傾向
第五章 我國大學通識教育的現(xiàn)狀與特點
第一節(jié) 我國大學通識教育發(fā)展的歷史回顧
一、我國大學通識教育的萌芽階段（1949年以前）
二、我國大學通識教育的停滯發(fā)展階段（1949-1978年）
三、我國大學通識教育的恢復和發(fā)展階段（1979年至今）
第二節(jié) 我國大學通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀
一、我國大學通識教育的基本模式
二、我國大學通識教育的課程設(shè)置
三、我國大學通識教育的師資隊伍建設(shè)
四、現(xiàn)階段我國大學通識教育存在的問題
第三節(jié) 北京大學通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀與特點
一、北京大學通識課程開設(shè)的整體情況
二、北京大學通識課程開設(shè)的分類情況
三、北京大學通識課程的管理與生成機制
四、北京大學通識教育的特點
第四節(jié) 北京航空航天大學通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀與特點
一、北京航空航天大學對通識教育的闡釋
二、北京航空航天大學通識教育的現(xiàn)狀
三、北京航空航天大學通識教育發(fā)展的特點
第五節(jié) 浙江大學通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀與特點
一、浙江大學通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀
二、浙大通識教育發(fā)展特點及存在問題
第六節(jié) 北京師范大學通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀與特點
一、北京師范大學通識教育的發(fā)展歷程
二、北京師范大學通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀
三、北京師范大學通識教育的特點
第六章 我國大學通識教育的實踐與全球大學通識教育發(fā)展的趨勢
第一節(jié) 我國大學通識教育的實踐性與創(chuàng)造性
一、A大學通識教育的調(diào)查與分析
二、香港理工大學通識教育現(xiàn)狀
三、加強工科院校通識教育發(fā)展的建議
第二節(jié) 中外大學通識教育之異同點簡析
一、俄羅斯和中國通識教育的差異
二、中俄兩國大學通識教育的相同點
第三節(jié) 全球大學通識教育發(fā)展的未來趨勢與展望
一、大學通識教育要回歸人本身
二、大學通識教育為“終身學習”奠基
三、大學通識教育要實現(xiàn)國際化與本土化的融合
四、大學通識教育的形式多樣化
結(jié)語
參考文獻
附錄1 A大學關(guān)于開展2017年通識教育核心課程立項的通知
附錄2 A大學關(guān)于開展通識教育課程認定的通知
附錄3 俄羅斯高等學校文憑專家教育大綱專業(yè)和方向目錄1
附錄4 俄羅斯高等學校文憑專家教育大綱專業(yè)和方向目錄2
致謝