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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　周建文能嫻熟地應(yīng)用各種心理學(xué)理論，來(lái)處理教育實(shí)踐中碰到的問(wèn)題。立足馬斯洛的需求層次理論，他細(xì)致地刻畫了當(dāng)代教師的價(jià)值光譜，提出了調(diào)整和改善的建議；根據(jù)科胡特的人格“三極結(jié)構(gòu)”（鏡映需求、理想化需求和孿生需求）理論，他結(jié)合自己親歷的案例，探討了學(xué)生人格發(fā)展的課題。這些饒有新意的引申發(fā)揮，使理論擺脫了抽象性而獲得了鮮活的生命力，更易為人們所通達(dá)。

作者簡(jiǎn)介

　　周建文，1978 年 1 月出生，原籍浙江蒼南，現(xiàn)在杭州市旅游職業(yè)學(xué)校工作。華東師范大學(xué)哲學(xué)碩士、國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員、浙江省精神分析學(xué)組成員、杭州市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)理事、心理高級(jí)教師。長(zhǎng)期從事學(xué)校心理健康教育和心理咨詢工作。

圖書目錄

上篇遇見最美的自己
忠誠(chéng)于你自己
教師人格的完善與重構(gòu)
發(fā)揮鎮(zhèn)靜自若的力量
自尊是幸福感的基礎(chǔ)
激發(fā)生命的能量
傾聽是世上最美的動(dòng)作
用自身的存在感刷出學(xué)生精致的內(nèi)心世界
教師的胸懷是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的搖籃
教師的三大內(nèi)功
教師的時(shí)間管理
成為真實(shí)的自己
前攝行為和反應(yīng)行為
不要被學(xué)生的負(fù)性投射擊中
我們時(shí)代教師的神經(jīng)癥性行為
教育的勇氣
改變內(nèi)在的應(yīng)對(duì)模式
接受不確定性
面對(duì)被批評(píng)的恐懼
為自己的心靈建立一堵保護(hù)墻
你比你想象中最美麗
培養(yǎng)積極關(guān)注的能力
教育的三種境界
教師幸福是學(xué)生幸福的源泉
跟偉大的事物聯(lián)結(jié)
完善人性是社會(huì)的希望
教師的價(jià)值光譜
耐心打撈掉落的光明
教育應(yīng)是世上*優(yōu)雅的事情
詩(shī)意的教育
追尋教育的自由
好教師是人類未來(lái)的希望
兩種不同的生活哲學(xué)
越簡(jiǎn)單，越豐盛
全然的存在
下篇遇見最好的學(xué)生
唯有連接是人類生活的本質(zhì)
重啟學(xué)生人格的成長(zhǎng)之路
共情是心靈的氧氣
尋找共情與面質(zhì)的平衡點(diǎn)
師生心靈相遇的五個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻
情感是師生交流的核心與媒介
處理師生關(guān)系中的恨與攻擊
心靈的疆域
內(nèi)攝、解毒與轉(zhuǎn)化
吸引學(xué)生合作而非對(duì)抗
不要被學(xué)生的壞脾氣給打敗了
恰到好處的挫折
影射效應(yīng)
“雙鏡”視角
贊賞與批評(píng)的分寸
尊重說(shuō)謊的權(quán)利
比較就是一種傷害
對(duì)內(nèi)隱關(guān)系的覺知
意向性溝通
成為學(xué)生心靈的一面鏡子
教師看待學(xué)生的四種眼光
把學(xué)生看成你所希望的樣子
為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造心理空間
去除多余的石頭
幫助學(xué)生安靜下來(lái)
教育改變產(chǎn)生的條件
如果我能使一顆心免于哀傷
沒有條件的溫柔，沒有敵意的堅(jiān)決
教育是關(guān)系的藝術(shù)
愛與思