為創(chuàng)新而教：一場從未來起跑的教育革命

第一章 為創(chuàng)新而教：從何而來

1.1 揭秘一種教與學的模式 / 002

一個教師的困惑與改變 / 007

問題樹—思考集—困惑點 / 012

教什么：關于知識的問題 / 013

如何教：關于方法論的問題 / 018

為什么教：關于價值的問題 / 024

1.2 為什么教學不像創(chuàng)新 / 029

“教”與“學”的分歧 / 032

關于智能的分歧 / 034

關于知識運動的分歧 / 037

1.3 回歸創(chuàng)新：分析與解釋的融合 / 041

第二章 為創(chuàng)新而教：4S模式

2.1 給予啟發(fā)的幾個故事 / 054

十二歲男孩與機器人 / 055

美術學院的觀摩教學 / 059

一個專業(yè)的培養(yǎng)計劃 / 063

2.2 教學流程再造 / 070

流程分析 / 073

“為創(chuàng)新而教”的構成要件 / 077

2.3 4S中的知識運動 / 080

4S知識運動圖解 / 080

4S與SECI / 083

第三章 激發(fā)：Stimulate

3.1 為什么學習者需要激發(fā) / 089

價值與情感的認同 / 090

學習與創(chuàng)新相融合的需求 / 092

抗衡動機的不穩(wěn)定性 / 095

3.2 激發(fā)與目標管理 / 101

激發(fā)是目標管理的過程 / 102

兩條路徑：強化目標與優(yōu)化過程體驗 / 104

3.3 用“問題”激發(fā) / 106

蘇格拉底式教學法 / 107

為什么尋找問題 / 108

如何尋找問題：問題風暴法 / 110

用思維導圖輔助問題風暴 / 112

問題風暴實施要點 / 115

問題精煉與迭代 / 119

學習者與問題的匹配 / 121

3.4 用“游戲化”激發(fā) / 122

關于“游戲化激發(fā)學習”的假設 / 123

“游戲化激發(fā)學習”的實質 / 125

“游戲化激發(fā)學習”的路線圖：DMC模型 / 127

3.5 一門課程的經歷 / 150

第四章 支持：Support

4.1 如何理解支持 / 158

發(fā)現(xiàn)學習者 / 158

學習者的起點 / 160

學習的過程 / 161

學習者的終點 / 163

需求的困境 / 165

分析性方法的失效 / 168

解釋性方法的導入 / 169

解釋性支持 / 170

分析與解釋的融合 / 171

4.2 互聯(lián)網環(huán)境下的支持體系 / 173

互聯(lián)網化的人際環(huán)境 / 175

互聯(lián)網化的物化環(huán)境 / 176

4.3 驅動解釋性支持的方法 / 177

可汗學院 / 179

碎片化的“學”與碎片化的“教” / 181

解釋性對話的空間與技術：雞尾酒會的隱喻 / 182

4.4 驅動解釋性支持的教學者 / 199

解釋性對話的驅動者 / 201

情感的支持者 / 203

有限的支持者 / 205

4.5 支持創(chuàng)新的空間環(huán)境 / 208

咖啡館的遐想 / 209

MIT的20號樓：解釋性公共空間 / 211

微軟的99號樓 / 212

適應解釋性支持的教室設計 / 213

第五章 探索：Search

5.1 如何理解探索 / 217

知識地圖 / 218

“探索”中的知識運動規(guī)律 / 219

5.2 作品導向 / 226

作品而不是作業(yè) / 227

作品導向：驅動以作品為載體的知識整合與創(chuàng)新 / 229

從作業(yè)到作品之路：三個重點 / 232

5.3 組織學習與探索 / 236

提升團隊的系統(tǒng)思考能力 / 239

協(xié)同創(chuàng)新的工作方式：討論與深度匯談 / 241

輔助機制：教學者的參與 / 244

5.4 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 / 245

第六章 分享：Share

6.1 分享的使命 / 259

共享暗默知識 / 260

創(chuàng)新價值確認與擴散 / 261

6.2 分享“體驗” / 263

6.3 解釋性評價 / 269

一個典型解釋性評價的過程 / 271

關于幾個問題的討論 / 274

第七章 融合與創(chuàng)新之道

7.1 方法的融合與創(chuàng)新 / 279

4S與錨定式教學 / 281

4S與隨機進入教學 / 282

4S與支架式教學 / 283

4S與杜威五步法教學 / 284

4S與非指導式教學 / 285

4S的線性組合 / 286

4S的非線性組合 / 288

4S的嵌套 / 290

7.2 技術的融合與創(chuàng)新 / 291

7.3 系統(tǒng)的融合與創(chuàng)新 / 300

九屏視角下的教學 / 304

子系統(tǒng)變革的例子：MOOC運動 / 306

超系統(tǒng)變革的例子：趕不上時代的“專業(yè)” / 308

后記 / 311