教師教育一體化改革與體制創(chuàng)新

　　《教師教育一體化改革與體制創(chuàng)新》是國家教育體制改革項目“教師教育職前職后一體化體制機制改革研究”和西南大學與重慶市渝中區(qū)教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)子項目“教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)體制機制研究”的理論成果。在研究過程中，我們主要圍繞教師教育職前職后一體化改革，對其基本內(nèi)涵、培養(yǎng)體系、體制機制、管理制度等核心問題進行理論研究。本項目由陳時見教授負責研究設計和統(tǒng)籌實施，并根據(jù)研究目標任務成立了五個研究小組，即陳時見為組長的教師教育一體化內(nèi)涵研究小組，覃麗君為組長的教師教育一體化國際比較研究小組，羅生全為組長的教師教育一體化培養(yǎng)體系研究小組，王正青為組長的教師教育一體化管理體制研究小組，王國明為組長的教師教育一體化制度保障研究小組。根據(jù)國家教育體制改革項目和教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)子項目的目標要求，特別是結合西南大學教師教育綜合改革的實際情況，我們把研究目標確定為五個方面：一是明確“教師教育職前職后一體化”的內(nèi)涵與意義，具體包括教師教育一體化的發(fā)展演變、概念界定、時代特征和現(xiàn)實意義等方面的內(nèi)容；二是梳理教師教育一體化的國際經(jīng)驗，包括主要發(fā)達國家教師教育一體化政策、職前教師職業(yè)能力培養(yǎng)、入職教育和教師教育機構協(xié)同等內(nèi)容；三是構建教師教育職前職后一體化的培養(yǎng)體系，具體包括教師教育一體化的目標體系、課程結構、基本原則和實施路徑等方面的內(nèi)容；四是創(chuàng)新教師教育職前職后一體化的體制機制，包括UGIS“四位一體”職能定位、師資隊伍建設、教育資源配置、運行體制和支持系統(tǒng)等方面的內(nèi)容；五是完善教師教育職前職后一體化的制度保障，具體包括認證制度、管理制度、激勵制度和評估制度等方面的內(nèi)容。根據(jù)研究任務和項目要求，我們制訂了四個階段的工作計劃。第一階段從2013年10月至2014年7月，主要任務是開展項目前期調(diào)研、編制整體方案、組建研究團隊和明確研究任務。第二階段從2014年8月至2015年3月，主要任務是開展資料收集、資料整理、現(xiàn)狀5調(diào)研和現(xiàn)場考察。第三階段從2015年4月至2016年6月，主要任務是開展基礎研究、專題研究和研討交流。第四階段從2016年7月至2017年6月，主要任務是研究總結、成果提煉和報告撰寫。自2013年項目啟動以來，研究組成員先后在《教育研究》《高等教育研究》《教師教育研究》《比較教育研究》等CSSCI期刊上發(fā)表文章20余篇。“教師教育職前職后一體化的理論探索與實踐創(chuàng)新”先后獲得了重慶市高等學校優(yōu)秀教學成果一等獎和國家高等學校優(yōu)秀教學成果二等獎?！督處熃逃惑w化改革與體制創(chuàng)新》就是在前期系列研究成果的基礎上進一步總結而成的，是項目研究組全體成員共同努力完成的理論成果。其中，第一章由譚丹和陳時見撰寫，第二章由覃麗君撰寫，第三章由羅生全撰寫，第四章由王正青和董甜園撰寫，第五章由王國明撰寫。我們雖然在教師教育職前職后一體化改革方面做了大量的實踐創(chuàng)新和理論研究，但研究還不夠全面和深入，特別是在理論研究成果與改革實踐有機結合、教師專業(yè)發(fā)展一體化標準框架的驗證與完善、教師教育一體化國際經(jīng)驗的總結與梳理等方面，確實還有大量的工作要做，需要持續(xù)性的探索和研究，這將是后續(xù)研究的重要內(nèi)容。最后，在項目研究成果即將出版之際，我們研究組要特別感謝***教師工作司和重慶市教育委員會對教師教育一體化改革的關心、支持和指導，感謝西南大學和重慶市渝中區(qū)人民政府對教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設的重視和支持，感謝項目組全體人員幾年來的艱苦努力和傾情付出，感謝西南師范大學出版社對項目成果的出版。我們期待我國教師教育職前職后一體化改革能夠乘風破浪，奮勇前行。

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