教育人學散論

第一章 美育價值的人學反思
第一節(jié) 美育的概念界定
一、國外學者對美育的闡釋
二、國內(nèi)學者對美育的闡釋
第二節(jié) 美育價值的工具化傾向
一、美育作為德育、智育或體育的工具
二、美育作為謀利、謀生的工具
第三節(jié) 美育價值工具化的內(nèi)在根源
一、理性的異化
二、理性的異化對美育的影響
第四節(jié) 人學視野下的美育價值
一、馬克思主義哲學中關于人的本質(zhì)的探討
二、馬克思主義哲學對美育價值的啟示
第二章 當代教育的人學反思
第一節(jié) 何為教育人學
一、人性
二、人學
三、馬克思主義人學
四、教育人學
第二節(jié) “人一物”關系
一、目的論
二、物質(zhì)主義
三、消費主義
第三節(jié) “人一技”關系
一、技術決定論
二、技術與功能論證
三、技術與人的訓練
四、技術與人的延伸
五、技術與人的異化
第四節(jié) 人學立場的教育觀
一、人學立場：一種新的解釋范式
二、知識取向：具身的教育
三、價值取向：向人回歸的教育
第三章 人、智慧與教育
第一節(jié) 智慧教育的國內(nèi)外相關研究進展
一、“智慧”的國內(nèi)外研究進展
二、“教育智慧”的研究進展
三、“智慧教育”的研究進展
第二節(jié) 智慧的意蘊
一、詞源學中智慧的意蘊
二、哲學中智慧的意蘊
三、心理學中智慧的意蘊
四、佛學中智慧的意蘊
五、智慧的定義
第三節(jié) 智慧教育的理論沒想
一、智慧教育的目的
二、智慧教育的構成
第四章 大學育人與教學文化
第一節(jié) 大學教學文化的內(nèi)涵
一、教師文化
二、“教”與“學”的文化
三、課堂教學文化
四、教學生活與環(huán)境
五、大學文化的重要組成部分
第二節(jié) 大學教學文化的構成要素及其特征
一、構成要素
二、特征
第三節(jié) 大學教學文化變遷的歷史脈絡
一、“形而上學
二、“自由教育
三、“專業(yè)實用知識
四、“科學知識
五、“教學學術
第四節(jié) 大學教學文化存在的現(xiàn)實問題
一、重科研制度邏輯下“教學地位”的邊緣化
二、教學學術觀念在實踐中的混淆
三、大學教學成果“功利性價值”顯性化
四、教學發(fā)展“制度化”任重道遠
五、大學教師的社會性困惑
第五節(jié) 大學教學文化的重構
一、“育人為本”：教學文化的價值導向
二、調(diào)整教學文化生長的外部制度環(huán)境
三、優(yōu)化大學教學文化的內(nèi)部制度環(huán)境
四、教師的道德自律：教學文化的核心基礎
第五章 德育人學的教材設計樣本
第一節(jié) 編寫目的及指導思想
一、編寫目的
二、編寫指導思想
第二節(jié) 教材主要特點
一、普適性
二、綜合性
第三節(jié) 教材體系結構和體例
一、教材沒計和編寫思路
二、教材內(nèi)容結構體系
參考文獻