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內(nèi)容簡介

　　本書以圖式理論為指導(dǎo)，以卡萊爾的圖式分類（語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式）為基礎(chǔ)，研究如何在大學(xué)公共英語教學(xué)中通過合理教學(xué)手段有效激活或建構(gòu)學(xué)生頭腦中的三種圖式，從而達(dá)到提高課堂效率，提升學(xué)生英語水平的目的。全書由六個(gè)章節(jié)組成，第一章主要介紹我國目前大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀以及大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及圖式理論在我國的研究現(xiàn)狀。第二章文獻(xiàn)綜述，主要從發(fā)展、作用及分類三個(gè)方面對圖式理論進(jìn)行詳細(xì)介紹。第三章到第五章為實(shí)證部分，分別將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語的閱讀、寫作及聽說教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)班與對照班的實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)了圖式理論應(yīng)用于公共外語教學(xué)中有助于提高學(xué)生的閱讀、寫作及聽說能力。第六章結(jié)語中分析了實(shí)證中的局限所在，以及圖式理論應(yīng)用于教學(xué)中的難點(diǎn)和未來的改進(jìn)方向。本書是目前第一次將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語的閱讀、寫作及聽說方面的綜合研究，對于公共英語教學(xué)有借鑒意義，關(guān)注學(xué)生的圖式激活與建構(gòu)意味著關(guān)注學(xué)生對知識的吸收過程，能夠?qū)⒔虒W(xué)真正的做到以學(xué)生為中心。希望本研究能起到拋磚引玉的作用，帶動更多教師投入到相關(guān)研究中。

作者簡介

　　宋玉萍，女，1981年出生，遼寧沈陽人，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)，沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院教師，主持參與省市校級項(xiàng)目十余項(xiàng)，主編教材六部，譯著七部，編著四部，在省級以上學(xué)報(bào)發(fā)表論文十余篇，曾獲得全國精品課二等獎。楊莉，女，1980年出生，遼寧沈陽人，碩士，沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院教師，副教授，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)翻譯方向。主講MTI翻譯碩士及大學(xué)英語課程，主持省部級立項(xiàng)3項(xiàng)，參與省市校級項(xiàng)目十余項(xiàng)，出版專著兩部，主編教材五部，譯著七部，在省級以上學(xué)報(bào)發(fā)表論文十余篇，曾獲得沈陽市社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。2014.7-2015.9教育部國家公派訪問學(xué)者。中國翻譯協(xié)會會員。陳宏，女，1974年出生，黑龍江哈爾濱人，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)，沈陽建筑大學(xué)外國語學(xué)院教師。出版專著兩部，參編教材十余部。

圖書目錄

目錄
1.引論
1.1中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.1.1大學(xué)英語教學(xué)要求
1.1.2大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.2圖式理論在我國的研究現(xiàn)狀
1.2.1國內(nèi)圖式理論研究的發(fā)展階段
1.2.2國內(nèi)圖式理論研究現(xiàn)狀
2.圖式理論
2.1圖式理論的發(fā)展
2.1.1康德的圖式概念
2.1.2皮亞杰的圖式理論
2.1.3巴特利特的圖式研究
2.1.4魯姆哈特的圖式理論
2.2圖式的功能
2.2.1構(gòu)建功能
2.2.2搜索功能
2.2.3剪輯功能
2.2.4預(yù)測及推理功能
2.2.5遷移作用
2.3圖式的分類
2.3.1皮亞杰的圖式分類
2.3.2卡萊爾的圖式分類
2.3.3國外其他分類
2.3.4國內(nèi)圖式分類
3.圖式理論與英語閱讀教學(xué)
3.1學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀
3.2傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的缺陷
3.3三種閱讀模式
3.3.1哥德曼的“自上而下”模型
3.3.2高夫的“自下而上”模式
3.3.3魯姆哈特的相互作用模式
3.4國內(nèi)外基于圖式理論英語閱讀教學(xué)研究狀況
3.4.1國外研究現(xiàn)狀
3.4.2國內(nèi)研究狀況
3.5圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
3.5.1閱讀前新建與激活圖式
3.5.2閱讀中運(yùn)用圖式與策略
3.5.3閱讀后鞏固與重建圖式
3.6圖式理論在英語閱讀中的實(shí)證研究
3.6.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
3.6.2實(shí)驗(yàn)過程
3.6.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果
3.6.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
3.6.5實(shí)驗(yàn)對英語閱讀教學(xué)的啟示
3.6.6研究局限性
4.圖式理論與英語寫作教學(xué)
4.1學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀
4.2寫作教學(xué)的缺陷
4.3常用寫作教學(xué)法
4.3.1成果寫作教學(xué)法
4.3.2過程寫作教學(xué)法
4.3.3寫長法
4.4圖式理論與二語寫作
4.4.1圖式與寫作構(gòu)思
4.4.2圖式與文章框架結(jié)構(gòu)
4.4.3圖式對于寫作者創(chuàng)作的刺激
4.4.4圖式中的陳述性知識和程序性知識的作用
4.5以讀促寫
4.5.1“以讀促寫”的定義
4.5.2“以讀促寫”的理論依據(jù)
4.5.3國內(nèi)外“以讀促寫”的相關(guān)研究
4.5.4“以讀促寫”的必要性和可行性
4.5.5“以讀促寫”的實(shí)施過程
4.6圖式理論指導(dǎo)下的“以讀促寫”的實(shí)證研究
4.6.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
4.6.2實(shí)驗(yàn)過程
4.6.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果
4.6.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
4.6.5實(shí)驗(yàn)對英語寫作教學(xué)的啟示
4.6.6研究局限性
5.圖式理論與英語聽說教學(xué)
5.1學(xué)生英語聽與說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
5.2高校英語聽說教學(xué)存在的問題
5.3聽力學(xué)習(xí)三種模式
5.3.1“自下而上”的聽力理解模式
5.3.2“自上而下”的聽力理解模式
5.3.3平行互動的聽力理解模式
5.4國內(nèi)外有關(guān)圖式理論指導(dǎo)下的聽說教學(xué)研究
5.5圖式理論與聽力教學(xué)
5.4.1聽前熱身階段
5.4.2聽力理解階段
5.4.3聽后鞏固階段
5.6圖式理論與口語教學(xué)
5.7圖式理論在英語聽說中的實(shí)證研究
5.7.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
5.7.2實(shí)驗(yàn)過程
5.7.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果
5.7.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
5.7.5實(shí)驗(yàn)對英語聽說教學(xué)的啟示
5.7.6研究局限性
6.結(jié)語
附錄1大學(xué)生英語閱讀能力與水平調(diào)查問卷
附錄2閱讀前測試題
附錄3閱讀后測試題
附錄4實(shí)驗(yàn)班閱讀前測后測成績對比
附錄5對照班閱讀前測后測成績對比
附錄6閱讀實(shí)驗(yàn)讀寫課文
附錄7閱讀實(shí)驗(yàn)的學(xué)生訪談
附錄8大學(xué)英語寫作水平調(diào)查問卷
附錄9作文評分標(biāo)準(zhǔn)
附錄10實(shí)驗(yàn)前測作文題目
附錄11實(shí)驗(yàn)后測作文題目
附錄12“以讀促寫”實(shí)驗(yàn)讀寫課文
附錄13“以讀促寫”教學(xué)學(xué)生訪談題目
附錄14實(shí)驗(yàn)班作文前測后測成績對比表
附錄15對照班作文前測后測成績對比表
附錄16大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄17聽力前測試題
附錄18聽力后測試題
附錄19口語評分標(biāo)準(zhǔn)
附錄20實(shí)驗(yàn)班聽說成績前測后測對比
附錄21對照班聽說成績前測后測對比
附錄22英語聽說訪談題目
參考文獻(xiàn)