德育中道德困境敘事的研究與實(shí)踐

前　言 第1章 敘事與道德困境敘事 1.1 敘事與敘事研究 1.1.1 敘事的內(nèi)涵 1.1.2 敘事研究的內(nèi)涵 1.1.3 敘事研究的興起 1.2 教育敘事與教育敘事研究 1.2.1 教育敘事以及教育敘事研究的內(nèi)涵 1.2.2 教育敘事研究的興起 1.2.3 教育敘事研究 1.3 道德敘事 1.3.1 道德敘事的歷史 1.3.2 道德敘事的定義 1.3.3 道德敘事研究 1.4 道德困境敘事 1.4.1 道德困境的內(nèi)涵 1.4.2 道德困境的產(chǎn)生 1.4.3 道德困境的分類 1.4.4 道德困境實(shí)例 1.4.5 道德困境敘事的內(nèi)涵 第2章 學(xué)校德育的現(xiàn)狀 2.1 學(xué)校德育的現(xiàn)狀 2.1.1 “主知主義”的教學(xué)理念 2.1.2 “宏大敘事”的教育內(nèi)容 2.2 現(xiàn)狀之原因分析 2.2.1 “實(shí)證主義”的思維方式導(dǎo)致“主知主義”教學(xué)理念 2.2.2 “理想主義”的思維慣性使得“宏大敘事”僭越“個(gè)體敘事” 第3章 道德困境敘事的理論基礎(chǔ) 3.1 生活 3.1.1 “生活世界”概念的澄明 3.1.2 道德困境敘事之“事”即為“生活” 3.2 啟發(fā) 3.2.1 啟發(fā)教學(xué)術(shù)及其理論 3.2.2 道德困境敘事之“敘”即為“啟發(fā)” 3.3 生成 3.3.1 生成教學(xué)及其理論基礎(chǔ) 3.3.2 道德困境敘事為了“生成”智慧 第4章 道德困境敘事的一次試驗(yàn) 4.1 一次“道德困境敘事”試驗(yàn) 4.1.1 試驗(yàn)樣本的選擇 4.1.2 試驗(yàn)過程 4.1.3 試驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果 4.1.4 討論課的試驗(yàn) 4.2 如何開展道德困境敘事 4.2.1 道德困境故事素材的收集和選取 4.2.2 道德困境敘事教育方式展開的步驟 4.2.3 道德困境敘事討論課之要點(diǎn) 第5章 道德困境敘事的積極效應(yīng) 5.1 彌補(bǔ)德育現(xiàn)狀的缺失 5.1.1 敘事性素材符合德育文本的自身需要 5.1.2 將注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學(xué)方式 5.1.3 將宏觀性社會(huì)劇本轉(zhuǎn)向微觀性個(gè)人生活 5.1.4 減少權(quán)威與學(xué)生之間的隔閡 5.2 實(shí)現(xiàn)價(jià)值教育的目的 5.2.1 價(jià)值教育的興起及其原因 5.2.2 價(jià)值教育及其內(nèi)涵 5.2.3 品格教育及其內(nèi)涵 5.2.4 道德敘事——價(jià)值教育與品格教育的基本方式 后記