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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　新工科已經(jīng)成為我國(guó)工程教育發(fā)展的新方向、新標(biāo)準(zhǔn)、新方案，工程教育模式改革是應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)工程教育新要求和新挑戰(zhàn)的必由之路。《我國(guó)工程教育模式改革中的教師改變研究》從教師的視角及其經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以質(zhì)的研究方法為主要研究方法，了解他們開(kāi)展工程教育模式改革的現(xiàn)狀，探討導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因。研究發(fā)現(xiàn)，教師改變可以分為一體化改革型、單門課程改革型、調(diào)整和改進(jìn)型三種類型；教師改變的整體現(xiàn)狀是“在場(chǎng)”卻“不入場(chǎng)”；教師改變是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，二者可以相互轉(zhuǎn)化；在內(nèi)外因共同作用下，教師改變呈現(xiàn)出任務(wù)和回避四種狀態(tài)。最后，《我國(guó)工程教育模式改革中的教師改變研究》提出了一個(gè)教師改變的理想模型以引導(dǎo)學(xué)校和教師等多主體共同參與工程教育模式改革。

作者簡(jiǎn)介

　　李瑾，博士，西安電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事工程教育和思想政治教育研究。主持教育部人文社科規(guī)劃課題1項(xiàng)和多項(xiàng)校內(nèi)課題。在CSSCI期刊上發(fā)表論文近10篇。獲得2018年高等教育國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。

圖書目錄

第一章緒論
第一節(jié) 工程教育面臨的新挑戰(zhàn)
一開(kāi)啟的大幕：工程教育模式改革勢(shì)在必行
二不容忽視的群體：教師是中國(guó)工程教育模式改革的主力軍和踐行者
三現(xiàn)實(shí)的境遇：教師在工程教育模式改革過(guò)程中遇到的困難和障礙
四亟待研究的議題：工程教育模式改革中的教師改變
第二節(jié) 核心概念界定
一工程教育模式
二教師改變
第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一工程教育模式改革的文獻(xiàn)綜述
二教師改變的文獻(xiàn)綜述
第四節(jié) 研究方法和研究過(guò)程
一研究方法
二研究過(guò)程
第二章我國(guó)工程教育模式改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
第一節(jié) 歷史視角：改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)工程教育模式改革的發(fā)展
第二節(jié) 政策解讀：改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)工程教育模式改革的政策分析
第三節(jié) 發(fā)展趨勢(shì)：新工科背景下的一體化工程教育模式改革
一國(guó)際工程教育模式改革發(fā)展趨勢(shì)
二一體化工程教育模式的內(nèi)涵
三一體化工程教育模式改革的內(nèi)涵
第三章 “在場(chǎng)”：教師改變的現(xiàn)狀
第一節(jié) 一體化改革——教師改變類型1
一系統(tǒng)整合的改革理念
二一體化培養(yǎng)路徑的再造
三被消解的任務(wù)焦慮
第二節(jié) 單門課程改革——教師改變類型2
一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式的改革理念
二理念、目標(biāo)、培養(yǎng)路徑的斷裂
三沉重的自我焦慮和任務(wù)焦慮
第三節(jié) 調(diào)整和改進(jìn)——教師改變類型3
一工程教育模式改革理念：“不知道改革什么，不知道如何改”
二工程教育模式改革行為：“僅僅是教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)”
三漠視和回避——毫無(wú)應(yīng)對(duì)之法的自我焦慮
……
第四章 “熱誠(chéng)、現(xiàn)實(shí)與困境”：教師改變的典型案例
第五章四級(jí)系統(tǒng)：教師改變的外因
第六章反思性審查：教師改變的內(nèi)因
第七章教師改變理想模型的構(gòu)建
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄訪談提綱
致謝