引導(dǎo)式教育專業(yè)人員業(yè)務(wù)考核指南

　　腦癱兒童引導(dǎo)式教育是在20世紀(jì)40年代由匈牙利醫(yī)生派特教授創(chuàng)立的，在世界許多國家和地區(qū)廣泛運(yùn)用，在我國香港已有30多年的發(fā)展歷史，曾給香港的康復(fù)服務(wù)帶來深刻的變革，給廣大殘疾兒童康復(fù)發(fā)展帶來質(zhì)的飛躍，從而得到業(yè)內(nèi)人士和殘疾兒童家庭的廣泛認(rèn)同。引導(dǎo)式教育強(qiáng)調(diào)“全人康復(fù)”，通過教育的過程來促進(jìn)腦癱兒童全面發(fā)展，包括他們的運(yùn)動功能、生活自理、社會交往、認(rèn)知、語言等方面。具體實(shí)施時(shí)，引導(dǎo)式教育是按照兒童的身體狀況和心智水平來制訂一整天的學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)有意義、有目的，而且兒童感興趣的活動。引導(dǎo)式教育強(qiáng)調(diào)家長參與到兒童學(xué)習(xí)、康復(fù)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而讓家長在任何時(shí)候、任何場合都能成為兒童的康復(fù)教師。每期上崗考核都需歷經(jīng)半載，期間考生需要認(rèn)真準(zhǔn)備，先后通過三步考核：錄像評核、筆試、實(shí)操考核，總成績合格方能取得相應(yīng)合格證書，考核的周期長，難度大，涉及康復(fù)醫(yī)學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)等多學(xué)科的考核，特別是對考生實(shí)操能力的考核要求明確、具體，能全面考查考生對引導(dǎo)式教育這門應(yīng)用性學(xué)科的掌握程度。從2014年11月一期考核至今，廣東省殘疾人康復(fù)中心先后舉辦了五期上崗考核。每期考核過后，考核組成員都會認(rèn)真總結(jié)考核過程，不斷完善考核細(xì)節(jié)，積累了大量的考核經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，參加考核的各康復(fù)機(jī)構(gòu)教師也給予上崗考核高度評價(jià)，大家覺得按照考核要求準(zhǔn)備考試的過程，就是一個(gè)自我提高的過程，進(jìn)一步增強(qiáng)了引導(dǎo)式教育教學(xué)能力。厚積薄發(fā)。歷經(jīng)5年試點(diǎn)工作，引導(dǎo)式教育上崗考核模式漸已成型?？偨Y(jié)過去，整理資料，匯集成《引導(dǎo)式教育專業(yè)人員業(yè)務(wù)考核指南》?！兑龑?dǎo)式教育專業(yè)人員業(yè)務(wù)考核指南》詳細(xì)記錄了上崗考核的考核人員與考生的選擇標(biāo)準(zhǔn)、各階段流程安排、各環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)等事項(xiàng)，兼具科學(xué)性、實(shí)用性，確能為國內(nèi)同行開展相關(guān)工作提供借鑒。

　　中國殘疾人聯(lián)合會社會服務(wù)指導(dǎo)中心為中殘聯(lián)所屬單位，主要職責(zé)是：承擔(dān)殘疾人服務(wù)需求和服務(wù)資源信息的收集、整理和使用，為殘疾人提供咨詢服務(wù)；承擔(dān)殘疾人康復(fù)需求、職業(yè)能力等評估服務(wù)工作，搭建殘疾人服務(wù)平臺；承擔(dān)殘疾人服務(wù)類社會組織管理的輔助性事務(wù)性工作；協(xié)調(diào)聯(lián)系社會助殘志愿者隊(duì)伍，開展殘疾人志愿服務(wù)。