教學項目場域中的大學教師教學發(fā)展研究

緒論
一 選題背景與緣由
二 相關研究述評
三 研究意義與概念界定
四 研究方法、過程與思路
第一章 場域的形成：教學項目的興起及其與教師教學發(fā)展的關系
一 社會治理項目制的產(chǎn)生
二 高等教育項目制的興起和類型
三 高等學校教學項目的特征及分類
四 典型教學項目對教師教學發(fā)展的應然作用
五 基于社會實踐理論探討教學項目制下教師教學發(fā)展的適切性
本章小結(jié)
第二章 有限的支持：教學項目對教師教學發(fā)展的作用審視
一 表層／深層：教師改變的視角
二 成效／失效：項目評估的視角
三 “一致”／“出入”：檢驗的視角
本章小結(jié)
第三章 資本的驅(qū)動：教師為何申報教學項目
一 資本驅(qū)動：教學項目的申報動機
二 外驅(qū)增強：當教學項目制遇上錦標賽制
三 弱勢驅(qū)動：教學項目之于科研項目
本章小結(jié)
第四章 弱勢的慣習：教師如何面對教學項目
一 “教學中心地位”的觀念與教學項目的邊緣化
二 教學良心與教學項目功利性
三 教師評價邏輯與教學項目特性
四 積極的教學項目政策與教學項目的低效性
本章小結(jié)
第五章 錯位的行動：教師如何應對教學項目
一 教學項目運作中的委托代理關系
二 委托代理關系下的教師錯位行動
三 項目制邏輯導致教師行動錯位
本章小結(jié)
第六章 實踐的優(yōu)化：基于教學項目如何促進大學教師教學發(fā)展
一 大學教學走向工具理性與價值理性的和諧統(tǒng)
二 教學項目制超越技術理性邏輯
三 教師提升教學道德
本章小結(jié)
結(jié)語
附錄
主要參考文獻
后記