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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者在二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)寫作領(lǐng)域?qū)m正性反饋問(wèn)題進(jìn)行了持續(xù)研究。然而，對(duì)于糾正性反饋的效應(yīng)，迄今仍未形成一致性結(jié)論。糾正性反饋的參與主體具有“雙元性”，即考慮到糾正性反饋的特性，有效的糾正反饋需要教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的共同參與。這意味著參與雙方的偏好、經(jīng)驗(yàn)和積極性等個(gè)體特征對(duì)糾正性反饋的效果具有明顯影響。顯然，二語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對(duì)糾正性反饋的認(rèn)知偏差實(shí)際上導(dǎo)致了糾正性反饋研究和實(shí)踐的困境：一方面，糾正性反饋具有認(rèn)知的同質(zhì)性，所有參與者都認(rèn)可其在寫作精確度提高方面的積極作用；另一方面，糾正性反饋具有認(rèn)知的異質(zhì)性，不同參與者對(duì)其影響路徑和程度的認(rèn)知存在明顯個(gè)體性；這一共性與個(gè)性的矛盾加劇了糾正性反饋研究的困難性。

作者簡(jiǎn)介

　　王昕，山東青島人， 2009年獲青島大學(xué)英語(yǔ)學(xué)士學(xué)位，2013年獲美國(guó)北亞利桑那大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和第二外語(yǔ)教學(xué)雙碩士學(xué)位，2017年獲美國(guó)北亞利桑那大學(xué)教育博士學(xué)位。于2007年被選為交換生公派赴美國(guó)密蘇里州立大學(xué)交流學(xué)習(xí)。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)寫作協(xié)會(huì)成員?，F(xiàn)為青島大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院助理教授。主要研究領(lǐng)域?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。長(zhǎng)期跟蹤應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)，具有扎實(shí)的研究基礎(chǔ)和研究經(jīng)驗(yàn)。公開發(fā)表國(guó)際學(xué)術(shù)期刊論文及會(huì)議論文10余篇，參與國(guó)內(nèi)外人文社科項(xiàng)目5項(xiàng)。目前主要從事口譯及學(xué)術(shù)論文寫作的教學(xué)與研究工作。

圖書目錄

●Chapter 1 : Introduction
● 1.1 Context Analysis
● 1.1.1 EFL Context in China
● 1.1.2 Context of the Study
● 1.2 Outline of the Study
●Chapter 2 : Literature Review
● 2.l Form-focused Instruction（FFI）in SLA
● 2.1.1 Naturalistic Exure vs.Formal Instruction
● 2.1.2 Focus on Forms（FonFs） vs.Focus on Form（FonF）
● 2.1.3 Explicit vs.Implicit Knowledge and Learning
● 2.1.4 The Role of Grammar Instruction in Pedagogy
● 2.2 itive Evidence vs.Negative Evidence in SLA
● 2.3 Corrective Feedback in L2 Writing
● 2.3.1 itions on Corrective Feedback in L2 Learning
● 2.3.1.1 Arguments against Corrective Feedback
● 2.3.1.2 Arguments for Corrective Feedback
● 2.3.1.3 Types of Corrective Feedback
● 2.3.2 Perceptions of Corrective Feedback in L2 Learning
● 2.3.2.1 Negative Perceptions
● 2.3.2.2 itive Perceptions
●部分目錄