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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《教育讓心靈起飛：教育心理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用手記》從教育心理學(xué)的理論出發(fā)，探索實(shí)踐應(yīng)用的落實(shí)，為從事教育工作的廣大教師和嘔心瀝血的為人父母者，提供系統(tǒng)的理論知識(shí)以及實(shí)踐應(yīng)用的平臺(tái)，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，敢于嘗試，用科學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的焦慮和無(wú)奈?！督逃屝撵`起飛：教育心理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用手記》從教育心理學(xué)的內(nèi)涵與性質(zhì)展開(kāi)論述，比較傳統(tǒng)教學(xué)法與新型教學(xué)法的不同，詳細(xì)闡述學(xué)習(xí)的含義與類(lèi)別，圍繞關(guān)于教育心理學(xué)的幾大話題，關(guān)注學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)研究和教學(xué)心理等，在理論構(gòu)架上普及專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用中突破理論束縛。

作者簡(jiǎn)介

　　汪瓊，湖北應(yīng)城人，華中師范大學(xué)心理學(xué)碩士，湖北第二師范學(xué)院講師，曾任《班主任之友》雜志編輯。主講《教育心理學(xué)》、《旅游心理學(xué)》、《普通心理學(xué)》、《大學(xué)生心理健康教育》、《溝通與面試》等課程。主要研究領(lǐng)域?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)，參加教育科學(xué)學(xué)院德育學(xué)生班主任團(tuán)隊(duì)，參與省級(jí)課題多項(xiàng)，包括：湖北省教師教育研究中心開(kāi)放課題《小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)代化評(píng)價(jià)體系研究》，湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生疏離感的成因與應(yīng)對(duì)》，湖北省教育廳人文社科《留守初中生社會(huì)適應(yīng)的保護(hù)性和危險(xiǎn)性因素研究一一基于留守兒童的視角》。參與湖北省心理學(xué)會(huì)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目《健康從“心”開(kāi)始：心理服務(wù)走進(jìn)羅田勝利小學(xué)》，參與橫向課題《小學(xué)班主任德育核心能力提升行動(dòng)研究》。發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇。多次出席國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議并宣讀論文。

圖書(shū)目錄

第一篇教學(xué)的基礎(chǔ)
第一章教育心理學(xué)相關(guān)概念
第一節(jié) 教育心理學(xué)的內(nèi)涵與性質(zhì)
第二節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與價(jià)值
第三節(jié) 教育心理學(xué)起源與展望
第二章由理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化
第一節(jié) 所謂稱職的教師
第二節(jié) 傳統(tǒng)教學(xué)法與新型教學(xué)法的不同
第三節(jié) 新型教學(xué)理論對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用

第二篇學(xué)習(xí)概論
第三章學(xué)習(xí)含義
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移
第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)與機(jī)制
第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的條件與促進(jìn)
第四章學(xué)習(xí)分類(lèi)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略
第二節(jié) 學(xué)習(xí)類(lèi)型

第三篇學(xué)習(xí)理論
第五章行為主義學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐應(yīng)用
第一節(jié) 華生的刺激一反應(yīng)說(shuō)
第二節(jié) 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射說(shuō)
第三節(jié) 桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說(shuō)
第四節(jié) 斯金納的操作性條件反射說(shuō)
第六章認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐應(yīng)用
第一節(jié) 苛勒的頓悟說(shuō)
第二節(jié) 布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)
第三節(jié) 奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論
第七章聯(lián)結(jié)一認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐應(yīng)用
第一節(jié) 托爾曼的認(rèn)知一目的說(shuō)
第二節(jié) 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
第八章人本主義學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐應(yīng)用
第一節(jié) 人本主義心理學(xué)的興起
第二節(jié) 羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀
第三節(jié) 人本主義的典型教學(xué)模式
第九章建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐應(yīng)用
第一節(jié) 建構(gòu)主義淵源與教學(xué)思想
第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
第三節(jié) 建構(gòu)主義教學(xué)的方法

第四篇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
第十章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用
第十一章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
第一節(jié) 強(qiáng)化理論
第二節(jié) 歸因理論
第三節(jié) 自我效能感理論
第四節(jié) 成就動(dòng)機(jī)理論
第五節(jié) 成就目標(biāo)理論
第六節(jié) 需要層次理論
第十二章學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

第五篇教學(xué)研究
第十三章教學(xué)研究方法
第一節(jié) 研究原則和步驟
第二節(jié) 研究方法
第十四章教學(xué)研究類(lèi)型和研究程序
第一節(jié) 教學(xué)研究類(lèi)型
第二節(jié) 教學(xué)研究程序

第六篇教學(xué)心理
第十五章教學(xué)心理學(xué)
第一節(jié) 教師心理與教育
第二節(jié) 教師的心理壓力緩解
第三節(jié) 教師的和諧心理調(diào)適
第四節(jié) 教學(xué)方法與教學(xué)組織形式
參考文獻(xiàn)
后記