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內(nèi)容簡介

　　《調(diào)節(jié)性學習技能的評價與干預研究》首先闡述了調(diào)節(jié)性學習的概念、特征與類型，并提出了調(diào)節(jié)性學習的模型和培養(yǎng)策略。其次，對3種調(diào)節(jié)性學習類型，即自我調(diào)節(jié)學習、協(xié)調(diào)節(jié)學習和集體調(diào)節(jié)學習進行了探討和研究。最后，系統(tǒng)闡述了大學生的自我調(diào)節(jié)學習、協(xié)調(diào)節(jié)學習和集體調(diào)節(jié)學習策略的研究現(xiàn)狀、分析方法、評價方法、干預手段和培養(yǎng)策略。相信《調(diào)節(jié)性學習技能的評價與干預研究》不僅能給從事大學生調(diào)節(jié)性學習技能研究的教育研究者帶來啟迪，也能為一線教師和實踐者提供方法層面的指引，對教育研究者也具有較高的借鑒和參考價值。《調(diào)節(jié)性學習技能的評價與干預研究》適合所有對調(diào)節(jié)性學習感興趣的讀者，包括一線教師、研究者，以及本科生、碩博士研究生等，可作為研究自我調(diào)節(jié)學習、協(xié)調(diào)節(jié)學習和集體調(diào)節(jié)學習的入門圖書，也可作為各高校相關課程或者師資培訓的教材或參考書。

作者簡介

　　鄭蘭琴——北京師范大學副教授，碩士生導師，國際英文項目博士生導師。自2004年8月畢業(yè)留校后，一直服務于北京師范大學教育學部教育技術學院。獨立主講兩門本科生課程，以及一門全英文博士生課程和一門全英文碩士生課程。目前，已在國內(nèi)外學術期刊和國際會議上發(fā)表（含錄用）學術論文近80篇；出版英文專著1部、中文專著3部、教材1本。榮獲國際獎勵IEEE TCLT Young Researcher Award（IEEE 學習技術委員會青年研究者獎）1項、省部級獎勵2項、校級獎勵15項。主持***和省部級課題5項、校級課題和委托課題10余項，參與科研項目30余項?，F(xiàn)擔任國際英文期刊《International Journal of Mobile Leaning and Organization》的編委、《Journal of Computers in Education》的主編助理，以及10余本SSCI期刊的評審專家、教育技術領域多個國際會議的程序委員會委員。

圖書目錄

第1章
調(diào)節(jié)性學習
1．1調(diào)節(jié)性學習的概念與特征2
1．2調(diào)節(jié)性學習的類型5
1．3調(diào)節(jié)性學習的模型8
1．4提升調(diào)節(jié)性學習技能的培養(yǎng)策略11

第2章
關于自我調(diào)節(jié)學習的研究
2．1自我調(diào)節(jié)學習的內(nèi)涵與特征16
2．1．1自我調(diào)節(jié)學習的內(nèi)涵16
2．1．2自我調(diào)節(jié)學習的特征17
2．1．3自我調(diào)節(jié)學習舉例18
2．2自我調(diào)節(jié)學習的模型、影響因素與測量
方法20
2．2．1自我調(diào)節(jié)學習的模型20
2．2．2影響自我調(diào)節(jié)學習的因素25
2．2．3自我調(diào)節(jié)學習的測量方法30
2．2．4跟蹤自我調(diào)節(jié)學習過程的數(shù)據(jù)類型33
2．3關于大學生自我調(diào)節(jié)學習現(xiàn)狀的調(diào)查
研究35
2．3．1學習動機、學業(yè)情緒、自我調(diào)節(jié)學習策略和學業(yè)成績的關系35
2．3．2自我效能感、元認知調(diào)節(jié)學習策略和深度學習投入的關系41
2．3．3互聯(lián)網(wǎng)認識論、在線自我調(diào)節(jié)學習策略和在線學習自我效能感的關系研究45
2．3．4在線自我調(diào)節(jié)學習技能與其他技能的關系研究52
2．3．5在線學習平臺支持服務與在線自我調(diào)節(jié)學習策略的關系研究57

第3章
自我調(diào)節(jié)學習技能的
干預與培養(yǎng)
3．1大學生自我調(diào)節(jié)學習技能的干預64
3．1．1促進和支持自我調(diào)節(jié)學習的工具64
3．1．2提升自我調(diào)節(jié)學習技能的工具研發(fā)70
3．1．3自我調(diào)節(jié)學習工具應用效果的實證研究77
3．2大學生自我調(diào)節(jié)學習技能的分析方法和評價案例80
3．2．1數(shù)據(jù)源和分析方法80
3．2．2編碼體系80
3．2．3分析與評價結果81
3．3大學生自我調(diào)節(jié)學習技能的培養(yǎng)85
3．3．1一般的自我調(diào)節(jié)學習策略85
3．3．2智慧學習環(huán)境下大學生自我調(diào)節(jié)學習技能的培養(yǎng)策略87

第4章
協(xié)調(diào)節(jié)學習技能的評價與培養(yǎng)
4．1關于協(xié)調(diào)節(jié)學習的研究92
4．1．1 協(xié)調(diào)節(jié)學習的概念92
4．1．2協(xié)調(diào)節(jié)學習的模型93
4．1．3協(xié)調(diào)節(jié)學習與協(xié)作學習的關系94
4．1．4支持協(xié)調(diào)節(jié)學習的工具95
4．1．5協(xié)調(diào)節(jié)學習的研究現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢97
4．2關于協(xié)調(diào)節(jié)學習行為的分析98
4．2．1協(xié)調(diào)節(jié)學習行為模式和特征的分析98
4．2．2不同的協(xié)調(diào)節(jié)學習行為對小組績效的影響101
4．2．3高分組和低分組協(xié)調(diào)節(jié)學習行為的差異分析102
4．3協(xié)調(diào)節(jié)學習技能的培養(yǎng)106
4．3．1協(xié)調(diào)節(jié)學習的策略106
4．3．2協(xié)調(diào)節(jié)學習技能的培養(yǎng)策略108

第5章
集體調(diào)節(jié)學習技能的評價與干預
5．1關于集體調(diào)節(jié)學習的研究112
5．1．1集體調(diào)節(jié)學習的概念與特征112
5．1．2協(xié)作學習中的集體調(diào)節(jié)113
5．1．3集體調(diào)節(jié)學習的研究現(xiàn)狀115
5．2促進集體調(diào)節(jié)學習技能工具的設計與研發(fā)117
5．2．1促進集體調(diào)節(jié)學習技能工具的設計117
5．2．2促進集體調(diào)節(jié)學習技能工具的研發(fā)118
5．3集體調(diào)節(jié)學習技能的干預和培養(yǎng)126
5．3．1大學生集體調(diào)節(jié)學習技能的評價與干預126
5．3．2大學生集體調(diào)節(jié)學習特征的分析130
5．3．3集體調(diào)節(jié)學習技能的培養(yǎng)策略134