國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究測評的理論與思考

　　如何做一名好教師？什么樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)？回答這樣類似常規(guī)化的問題并不那么容易，而教育教學(xué)的發(fā)展實(shí)踐也告訴我們，事實(shí)上也并非諸如教師具有豐富的知識加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這么簡單化的解決方式就可以萬事大吉，因?yàn)閱栴}的背后蘊(yùn)涵著許多理論問題，也就是學(xué)科教育的理論問題以及將理論運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的問題。在世界范圍內(nèi)，隨著教育評價理論的日見其豐，以及改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、提升教育質(zhì)量的呼聲高漲，產(chǎn)生了以國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究（TIMSS）等為代表的一批國際大型教育評價項目。在經(jīng)濟(jì)全球化的時代，各個國家都把打造高質(zhì)量的教育體系作為提升國家競爭力的保障，因此，TIMSS等大型教育評價項目一經(jīng)施測，便引來眾多國家積極參與，試圖通過TIMSS的施測和診斷，找出自身教育發(fā)展的短板，為改進(jìn)和發(fā)展開出良方。這也充分說明，在國際化程度日益加深的今天，任何一個國家的發(fā)展均離不開世界，教育的發(fā)展也是如此，利用大型教育評價項目審視自身教育體系，在國際坐標(biāo)系中找到自身位次和發(fā)展方向，已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。n由于教育經(jīng)歷與工作的關(guān)系，作者對教育評價領(lǐng)域具有的研究基礎(chǔ)，也參與過該領(lǐng)域著作的研究與編寫，但之前對TIMSS只能算是概貌上的了解。隨著國際大型教育評價項目在我國試點(diǎn)測評的幾次實(shí)踐，國際大型教育評價項目正式走進(jìn)了普通人的視野，在全國的教育研究者、教育工作者、教育決策者乃至媒體熱議國際學(xué)生評估項目（PISA）的同時，作為一名教育評價領(lǐng)域的研究者，作者發(fā)現(xiàn)，TIMSS同樣是具有國際影響力的大型教育評價項目，我們對它的關(guān)注和研究卻少之又少，目前所能看到的對TIMSS進(jìn)行較為系統(tǒng)介紹的中文著作僅有一本，還是出版于2003年，現(xiàn)有的期刊論文中也僅有些零星的介紹。那么，TIMSS究竟是怎樣的一個測評項目？為何能吸引眾多的國家參與一輪接一輪的測評？其魅力何在？這一連串的疑問促使作者以TIMSS為研究對象申報了相關(guān)科研項目，并在課題研究的過程中驚喜地發(fā)現(xiàn)TIMSS具有豐富的內(nèi)涵，其背后的價值理念、理論分析模型、測評工具的開發(fā)及實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、信息收集、測評結(jié)果呈現(xiàn)與解釋等諸多方面都展示出科學(xué)和獨(dú)到之處。作者在利用TIMSS數(shù)據(jù)、信息做研究的基礎(chǔ)上也嘗試使用其測評工具做了一個小調(diào)查，并在研究和實(shí)踐的過程中受益匪淺，也反思頗多，因此萌生將這些研究和啟發(fā)梳理、編撰成書的想法，希望為相關(guān)研究工作者提供一點(diǎn)參考。n隨著我國教育開放的國際化程度不斷提升，我國教育的變革和發(fā)展已與國際教育的發(fā)展息息相關(guān)，我國部分地區(qū)試點(diǎn)參加PISA的實(shí)踐說明，我們在構(gòu)建自己的教育評價體系中，充分關(guān)注并借鑒了國際上的先進(jìn)做法。我國正處于全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中，需要擴(kuò)大視野，以主動融人國際的心態(tài)，積極研究TIMSS等大型教育評價項目的跨文化、大系統(tǒng)和重現(xiàn)場（現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性）的精髓，將會受益匪淺，終構(gòu)筑一個相互吸收、富有本民族特色的教育評價體系，以期實(shí)現(xiàn)黨的報告中提出的“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的目標(biāo)。

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