科學方法教育的理論與實踐

　　科學方法是學生通往未知世界的有效路徑，是科學教育的重要旨歸。然而在我國，由于傳統(tǒng)教育思想的禁錮和應(yīng)試教育的影響，許多教師在教學過程中，只注重傳授知識，忽視了知識獲得過程及知識獲得過程中所運用的科學方法。本研究基于歷史的、現(xiàn)實的兩個維度，構(gòu)建了高中生科學方法能力形成的理論分析框架。學生科學方法能力的生成機制是：教師的有效指導(dǎo)，即對科學方法的深度解析和有效引導(dǎo)；學生的主體參與，即利用科學方法積極思維和行動探究；科學方法能力遵循差異發(fā)展與螺旋式上升的歷程。

　　吳晗清，北京師范大學教育學博士，心理學博士后。首都師范大學教師教育學院科學教育系主任，北京師范大學教育學部兼職教授。主持全國教育科學規(guī)劃、教育部人文社科項目等多項，發(fā)表論文近100篇。