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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)報(bào)（2017年第8卷第1輯）》利用信息化手段變革教學(xué)模式一直是對(duì)外漢語(yǔ)界備受關(guān)注的話題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是信息化手段帶給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的重要變革思路之一。手機(jī)微信無(wú)疑是當(dāng)下重要的信息化工具，具有為對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供課前“可理解的語(yǔ)言輸入”、營(yíng)造交際環(huán)境、提供個(gè)性化指導(dǎo)等方面的重要作用。基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)和微信功能的認(rèn)識(shí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的成功翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，南通大學(xué)繆紅燕、劉相臣的文章嘗試建構(gòu)了基于微信的對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。文章提出，首先在課前的知識(shí)傳遞模塊中，教師將學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)以文字、多媒體課件或微視頻等方式在手機(jī)微信上發(fā)布，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，而后學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間自主完成。其次在課堂教學(xué)過程中，在初期的引導(dǎo)階段，教師利用微信交流平臺(tái)可以快速檢測(cè)學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)者、督促學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳者或?qū)W(xué)習(xí)困難者給予個(gè)性化指導(dǎo)，這不僅能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利開展，而且也是信息化時(shí)代培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)報(bào)（2017年第8卷第1輯）》作者簡(jiǎn)介

圖書目錄

論“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的定義
漢語(yǔ)輕動(dòng)詞允可之動(dòng)刪句
聚類分析在方言分區(qū)上的應(yīng)用——以江淮官話洪巢片為例
漢越形容詞性成語(yǔ)的語(yǔ)義對(duì)比及其教學(xué)中的應(yīng)用研究
現(xiàn)代漢語(yǔ)動(dòng)詞“放”的詞義考察：兼與越南語(yǔ)動(dòng)詞“DAT”對(duì)比
在線漢語(yǔ)教學(xué)中的多模態(tài)話語(yǔ)分析
基于微信的對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
全案例教學(xué)模式在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中的應(yīng)用——以MTCSOL“課堂案例分析”為例
基于Wittgenstein“意義即使用”的基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育無(wú)媒介語(yǔ)教學(xué)模式
漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生培養(yǎng)之管見——以該專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查為例
漢語(yǔ)抽象名詞詞典釋義的計(jì)量研究
漢語(yǔ)動(dòng)趨構(gòu)式中趨向性動(dòng)詞與飲食類動(dòng)詞共現(xiàn)關(guān)系的實(shí)證對(duì)比研究
表人類后綴與名詞性成分組配研究
副詞“說不定”的句法功能及語(yǔ)義特征
論“雖”的職能優(yōu)化與轉(zhuǎn)折復(fù)句系統(tǒng)的重構(gòu)
敘實(shí)謂詞“奇怪”的多角度分析
《唐話纂要》中漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)單位“話”的性質(zhì)
三部中韓詞典的名詞處理情況對(duì)比分析
越南學(xué)生二外漢語(yǔ)與二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比分析
《牛津漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)手冊(cè)》述評(píng)
現(xiàn)代漢語(yǔ)交互句研究述評(píng)
方言俗語(yǔ)的語(yǔ)義解釋與系統(tǒng)觀照——《（聊齋俚曲集）方言俗語(yǔ)匯釋》簡(jiǎn)評(píng)
中西學(xué)術(shù)之思和語(yǔ)言研究之路——馮勝利教授訪談錄
方言地理學(xué)的宗旨及其應(yīng)用——巖田禮教授訪談錄