MOOC與混合教學(xué)理論及實務(wù)

目錄
第1章混合學(xué)習(xí)的出現(xiàn)、概念、意義和未來1
1.1在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)1
1.1.1在線學(xué)習(xí)之前的學(xué)習(xí)1
1.1.2互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)2
1.2什么是混合學(xué)習(xí)4
1.2.1混合學(xué)習(xí)的起源和發(fā)展4
1.2.2混合學(xué)習(xí)的概念5
1.2.3混合學(xué)習(xí)的意義與作用7
1.3混合學(xué)習(xí)的發(fā)展與未來10
1.3.1混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀10
1.3.2混合學(xué)習(xí)持續(xù)成為研究熱點11
1.3.3混合學(xué)習(xí)中需要進一步研究的論題12
第2章線上學(xué)習(xí)的流行形式——MOOC13
2.1MOOC的發(fā)展和影響13
2.1.1MOOC平臺、聯(lián)盟和課程13
2.1.2MOOC的意義和影響17
2.1.3xMOOC與cMOOC20
2.2MOOC的特點20
2.2.1認識MOOC的優(yōu)點20
2.2.2正視MOOC的不足22
2.2.3關(guān)于MOOC的誤解22
2.2.4關(guān)于MOOC的未來25
2.3MOOC的新形式26
2.3.1什么是SPOC26
2.3.2SPOC的特點27
2.3.3幾種在線課程對比28
2.4MOOC與混合學(xué)習(xí)29
2.4.1基于MOOC的混合學(xué)習(xí)是當(dāng)前最好的選擇29
2.4.2基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式30目錄MOOC與混合教學(xué)理論及實務(wù)第3章如何設(shè)計MOOC中的學(xué)習(xí)資源32
3.1課程資源設(shè)計策略32
3.1.1課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計過程32
3.1.2確定MOOC課程大綱32
3.1.3設(shè)計課程基本信息33
3.1.4設(shè)計內(nèi)容關(guān)系圖33
3.1.5分模塊教學(xué)設(shè)計34
3.2MOOC視頻的設(shè)計和制作35
3.2.1設(shè)計單元教學(xué)目標35
3.2.2制作拍攝腳本35
3.2.3視頻拍攝38
3.2.4視頻錄制及編輯軟件42
3.2.5視頻錄制場所42
3.3其他資源設(shè)計44
3.3.1本周（章）導(dǎo)學(xué)的設(shè)計44
3.3.2測驗的設(shè)計44
3.3.3參考資料的設(shè)計47
3.3.4作業(yè)的設(shè)計48
3.3.5實驗的設(shè)計50
3.3.6討論的設(shè)計51
第4章如何開展基于MOOC的混合學(xué)習(xí)改革55
4.1課程總體實施方案的設(shè)計55
4.1.1明確課程改革的背景和目標55
4.1.2明確課程改革的內(nèi)容和實施對象55
4.1.3明確課程改革的支持條件58
4.2線上學(xué)習(xí)的組織和實施58
4.2.1線上資源的組織與發(fā)布59
4.2.2線上學(xué)習(xí)的過程控制60
4.2.3線上學(xué)習(xí)的激勵策略62
4.2.4線上學(xué)習(xí)的評價65
4.3翻轉(zhuǎn)課堂的實施66
4.3.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念與意義66
4.3.2翻轉(zhuǎn)課堂的活動形式68
4.3.3翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比69
4.3.4翻轉(zhuǎn)課堂的成功要素71
4.4翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計72
4.4.1課前——教學(xué)設(shè)計73
4.4.2課中——教學(xué)設(shè)計方案的實施74
4.4.3實踐訓(xùn)練課堂的活動設(shè)計74
4.5政策和條件支持75
4.5.1政策的支持75
4.5.2基本環(huán)境的要求76
4.5.3班級規(guī)模的調(diào)整77
4.5.4課堂學(xué)習(xí)形式的調(diào)整77
第5章混合學(xué)習(xí)成敗的重要因素——學(xué)習(xí)管理平臺79
5.1支持混合學(xué)習(xí)的MOOC平臺的總體需求79
5.1.1支持混合學(xué)習(xí)的MOOC平臺需求概述79
5.1.2學(xué)習(xí)者的功能需求概述80
5.1.3教師的功能需求概述82
5.1.4管理員的功能需求概述82
5.2支持混合學(xué)習(xí)的MOOC平臺功能83
5.2.1課程制作83
5.2.2線上與線下融合學(xué)習(xí)85
5.2.3學(xué)習(xí)評價91
5.2.4數(shù)據(jù)分析及預(yù)警91
5.2.5基礎(chǔ)管理功能93
5.2.6對外接口及性能要求93
5.3支持個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)管理平臺94
5.3.1支持個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)管理平臺架構(gòu)94
5.3.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的分級和屬性標注94
5.3.3學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集96
5.3.4數(shù)據(jù)分析98
5.3.5個性化學(xué)習(xí)路徑推薦算法98
第6章應(yīng)用型高校共建MOOC的思路和實踐100
6.1應(yīng)用型高校建設(shè)MOOC具有重要意義100
6.1.1MOOC的發(fā)展仍充滿機遇和挑戰(zhàn)100
6.1.2MOOC有可能改變應(yīng)用型院校的教與學(xué)現(xiàn)狀101
6.2共建共享是新建本科高校開展課程資源建設(shè)的必然選擇102
6.2.1共建共享是國家和各級政府積極倡導(dǎo)的模式102
6.2.2新建本科高校的相似性為共建共享提供了合作基礎(chǔ)103
6.2.3聯(lián)合與聯(lián)盟是實現(xiàn)資源共享和共同發(fā)展的最佳選擇104
6.3探索“有限眾包式共建，虛擬獨占式共享”機制104
6.3.1背景和目的104
6.3.2共建共享的機制105
6.3.3共建共享的過程107
6.3.4支持共建共享的學(xué)習(xí)管理平臺109
6.3.5特色和意義109
6.4共建系統(tǒng)110
6.4.1眾包、共建與群體智慧110
6.4.2共建相關(guān)名詞和過程111
6.4.3基于眾包的資源共建系統(tǒng)113
第7章混合學(xué)習(xí)的成效評價116
7.1學(xué)習(xí)成效評價的類型與方法116
7.1.1什么是學(xué)習(xí)評價116
7.1.2學(xué)習(xí)評價的傳統(tǒng)方法118
7.1.3基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)評價方法120
7.1.4基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)評價過程 123
7.2面向多維目標的混合學(xué)習(xí)成效評價127
7.2.1面向多維目標的混合學(xué)習(xí)成效評價模型127
7.2.2混合學(xué)習(xí)的過程及評價數(shù)據(jù)128
7.2.3對學(xué)生的評價131
7.2.4對教師的評價132
7.2.5對課程資源的評價133
7.3基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)成效評價案例134
7.3.1數(shù)據(jù)收集134
7.3.2數(shù)據(jù)的預(yù)處理135
7.3.3數(shù)據(jù)分析136
7.3.4分析結(jié)果的應(yīng)用139
第8章基于MOOC的混合學(xué)習(xí)改革案例142
8.1混合學(xué)習(xí)課程改革實施方案142
8.2MOOC資源設(shè)計與制作144
8.2.1課程大綱設(shè)計144
8.2.2電影腳本式MOOC視頻145
8.2.3簡化的電影腳本式MOOC視頻147
8.2.4演示文稿式MOOC視頻148
8.3混合學(xué)習(xí)課程改革的實施150
8.3.1在線學(xué)習(xí)活動支持150
8.3.2翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實施151
8.3.3期初調(diào)查問卷155
8.3.4期中調(diào)查問卷160
8.3.5期末調(diào)查問卷162
8.4混合教學(xué)改革總結(jié)報告171
8.4.1報告結(jié)構(gòu)171
8.4.2報告樣例171
參考文獻186