生理學：以團隊為基礎的學習教程

　　醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變對醫(yī)學教育提出新的目標，要求醫(yī)學生不僅要有扎實的基礎知識和過硬的臨床技能，還要具備臨床執(zhí)業(yè)的勝任力和自主的終身學習能力。培養(yǎng)醫(yī)學生自主學習能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，建立臨床意識，培養(yǎng)醫(yī)學道德，形成臨床思維，這是一個漫長而循序漸進的過程，不可一蹴而就。因此，從醫(yī)學基礎課程階段即開始注重激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力、盡早建立臨床思維方法是至關重要的。為了達到這一目標，醫(yī)學教育教學改革勢在必行。近年來，國內(nèi)乃至世界的醫(yī)學教學同仁為探索新的教學模式和方法進行了大量有益嘗試。以團隊為基礎的學習（Team-Based Learning，TBL）是由美國俄克拉荷馬大學LarryK.Michaelsen教授于2002年首次提出的一種有助于促進學習者團隊協(xié)作精神的新型教學模式。2009年，時任中山大學醫(yī)學教務處處長的王庭槐教授率先在我國引進了TBL教學模式，此后，王庭槐教授一直致力于TBL教學模式在國內(nèi)的推廣。目前，已在中山大學中山醫(yī)學院、四川大學華西醫(yī)學中心、華中科技大學同濟醫(yī)學院、首都醫(yī)科大學等40余所醫(yī)學院校的210余門次的課程中實施了TBL教學模式，在培養(yǎng)學生良好的批判思維與能力、協(xié)作和溝通能力方面取得了較好的成效。齊齊哈爾醫(yī)學院自2011年開始在信息管理專業(yè)試點開展TBL教學，于2013年在授課的15個專業(yè)正式實施。在實施TBL教學過程中，生理教研室借鑒中山大學的TBL教學改革經(jīng)驗，結合教學實際，總結出一套適合地方醫(yī)學院校開展的生理學TBL教學模式。TBL教學的開展不但激發(fā)了學生學習的興趣、培養(yǎng)了學生自主學習的能力，還培養(yǎng)了學生的批判思維能力、有效溝通和協(xié)作的能力。目前，在學院各級領導的肯定和大力支持下，TBL教學模式已在我院醫(yī)學基礎課程中廣泛推廣應用，部分臨床課程也有所嘗試；廣大師生對于TBL教學給予了充分的認可和好評。為了傳承TBL教學的理念，我們不揣冒昧，將幾年來的TBL教學經(jīng)驗和不斷修改完善的生理學TBL教學案例及測試題結集出版，一方面旨在通過教師教學理念的轉(zhuǎn)變，形成正確且切實可行的TBL教學設計，構建TBL教學路徑，促進TBL教學實施；另一方面引導學生獨立思考，在解決案例中問題的過程中強化其主動探究意識，具備一定的自主學習能力，為使其成為創(chuàng)新型醫(yī)生奠定堅實基礎。《生理學：以團隊為基礎的學習教程》共分為兩篇：第1篇為TBL教學概述，主要闡述了TBL教學的發(fā)展歷程、基本理論和實施方法，以及教學中應用TBL教學模式的思考和建議。第二篇為生理學TBL教學實訓，主要涵蓋了人民衛(wèi)生出版社出版的《生理學》（第8版）教材全部章節(jié)的TBL教學案例及測試題。《生理學：以團隊為基礎的學習教程》既介紹了TBL教學的理論基礎，又列舉了生理學教學中TBL教學設計的實例，內(nèi)容豐富、新穎，信息量大，實用性強。為了適合大學二年級醫(yī)學生的學習，書中案例均是根據(jù)臨床真實病例修改加工而成，充分體現(xiàn)了生理學知識與臨床應用的密切關系；為了滿足學生學習和應試的需要，甄選了部分研究生入學考試和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的試題作為測試題，力圖使《生理學：以團隊為基礎的學習教程》成為醫(yī)學生和從事生理學及相關學科教學工作的教師的有益教材。

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