中國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊

第一章 高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)：概念、理念與內(nèi)容 1
　一、什么是學(xué)業(yè)指導(dǎo) 3
　　（一）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的定義 3
　?。ǘW(xué)業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展階段 6
　　（三）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的工作范圍 8
　?。ㄋ模W(xué)業(yè)指導(dǎo)人員及工作方法 10
　二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的核心理念 12
　三、高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)研究的主要內(nèi)容 18
第二章 國外高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展情況概述 23
　一、美國學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展情況概述 25
（一）美國學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展歷程 25
（二）NACADA概況 29
（三）哈佛大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)實例 32
（四）麻省理工學(xué)院學(xué)業(yè)指導(dǎo)實例 34
　二、加拿大學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展情況概述 36
（一）加拿大8所主要高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展比較 36
（二）渥太華大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)實例 40
　三、英國學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展情況概述 42
（一）英國高校的導(dǎo)師制與學(xué)業(yè)指導(dǎo) 43
（二）卓越學(xué)習(xí)聯(lián)盟 43
（三）劍橋大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)實例 45
第三章 國內(nèi)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展情況概述 47
　一、985工程高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系概況 49
　　（一）985工程高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)以分散型組織結(jié)構(gòu)模式為主 50
　?。ǘ┲袊咝W(xué)業(yè)指導(dǎo)進入專職化起步階段 51
　　（三）學(xué)業(yè)指導(dǎo)專門機構(gòu)的共同特點 54
　二、中國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)典型案例分析 55
　　（一）清華大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)實例 55
　?。ǘ?fù)旦大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)實例 64
　　（三）北京工業(yè)大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)實例 72
　三、對未來國內(nèi)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的建議 77
　　（一）提高重視程度，增強組織保障 77
　?。ǘ┏闪⑷珖詫I(yè)協(xié)會，提升學(xué)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)性 78
　?。ㄈ┰鰪妼W(xué)生需求調(diào)研，提高學(xué)業(yè)指導(dǎo)針對性 78
第四章 當(dāng)前高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的主要理論源流 79
　一、傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論來源 80
（一）基于認知心理學(xué)的認知發(fā)展理論 80
（二）基于社會心理學(xué)的心理認同理論 82
（三）基于類型學(xué)的個人性格和興趣分類理論 86
　二、學(xué)習(xí)科學(xué)流派的興起與發(fā)展現(xiàn)狀 86
（一）學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展情況 87
（二）跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)科學(xué) 92
（三）基于案例庫的學(xué)習(xí)科學(xué) 94
（四）注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)習(xí)科學(xué) 95
（五）學(xué)習(xí)科學(xué)流派的學(xué)習(xí)方法理論 98
　三、“管教型”與“發(fā)展型”的范式之爭 102
（一）“管教型”與“發(fā)展型”的理論比較 102
（二）從“管教型”向“發(fā)展型”的過渡 105
（三）“發(fā)展型”理論對實踐的主要啟示 107
第五章 高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的機構(gòu)組織與體系構(gòu)建 109
　一、建立專職專業(yè)機構(gòu)的前期準備 110
（一）了解現(xiàn)狀和需求 110
（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的設(shè)計 112
　二、如何建立專職專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu) 116
（一）哈佛大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu) 116
（二）劍橋大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu) 119
（三）臺灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心 120
　三、如何擴展學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系 122
（一）擴展校內(nèi)合作 122
（二）擴展校外學(xué)業(yè)指導(dǎo)聯(lián)盟 123
第六章 高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)隊伍的建設(shè)與培養(yǎng) 126
　一、學(xué)業(yè)指導(dǎo)者隊伍現(xiàn)狀 128
（一）國外高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)者構(gòu)成情況 128
（二）國內(nèi)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)者構(gòu)成情況 130
　二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)者的能力要求 131
（一）中國高等學(xué)校輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力標(biāo)準 131
（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)者的知識、能力、價值觀 132
　三、如何實施有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn) 135
（一）明確的學(xué)業(yè)指導(dǎo)目標(biāo) 135
（二）合適的培訓(xùn)內(nèi)容 136
（三）恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式 136
（四）充足的工具和資料支持 136
　四、學(xué)業(yè)指導(dǎo)評估 139
　五、學(xué)業(yè)指導(dǎo)者激勵 139
　六、學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊案例 140
（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)策略 140
（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作隊伍 144
（三）學(xué)校可提供的學(xué)業(yè)指導(dǎo)支持 145
第七章 高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)常見問題與工具箱 149
　一、高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)常見問題 150
（一）如何學(xué)懂難度基礎(chǔ)課程 150
（二）如何習(xí)得大學(xué)的學(xué)習(xí)方法 151
（三）如何提升可遷移學(xué)習(xí)能力 152
（四）如何提升學(xué)習(xí)動力 152
　二、高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工具箱 153
（一）基礎(chǔ)課程指導(dǎo)工具 155
（二）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)工具 167
（三）可遷移學(xué)習(xí)能力提升工具 178
（四）學(xué)習(xí)動力提升工具 190
第八章 針對大學(xué)生專業(yè)選擇的學(xué)業(yè)指導(dǎo) 198
　一、學(xué)業(yè)指導(dǎo)參與專業(yè)選擇的背景 199
　二、我國高等教育轉(zhuǎn)專業(yè)制度的歷史沿革 201
　三、專業(yè)選擇指導(dǎo)的主要方法 203
（一）專業(yè)選擇學(xué)業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)方法 204
（二）專業(yè)選擇學(xué)業(yè)指導(dǎo)的五階段模型 205
（三）專業(yè)選擇學(xué)業(yè)指導(dǎo)的三階段模式 205
　四、學(xué)業(yè)指導(dǎo)運用于專業(yè)選擇的實踐 210
（一）依托經(jīng)典理論建立理論框架與模型 211
（二）借助經(jīng)典工具提升專業(yè)化水平 212
（三）豐富資源和培訓(xùn)構(gòu)建長效成長機制 213
　五、高校開展專業(yè)選擇類學(xué)業(yè)指導(dǎo)的建議 216
第九章 針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo) 218
　一、高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定及研究意義 219
　二、引發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素 221
（一）學(xué)習(xí)方法 223
（二）學(xué)習(xí)興趣 226
（三）學(xué)習(xí)動機 227
（四）學(xué)習(xí)投入 230
（五）學(xué)習(xí)習(xí)慣 235
（六）課程要求難度 236
（七）學(xué)習(xí)困難解決途徑 236
　三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)策略 237
（一）早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防 237
（二）專業(yè)機構(gòu)與院系聯(lián)合的指導(dǎo)體系 240
（三）針對不同群體提供分層分類指導(dǎo) 242
　四、構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)困難學(xué)生預(yù)警干預(yù)系統(tǒng) 245
（一）中國高校學(xué)業(yè)預(yù)警機制構(gòu)建的現(xiàn)狀分析 245
（二）高校學(xué)困生學(xué)業(yè)預(yù)警機制構(gòu)建的實踐 246
第十章 大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo) 251
　一、“優(yōu)秀學(xué)生”的定義與特點 252
　?。ㄒ唬坝旨t又專”時期 252
　?。ǘ┑轮求w全面發(fā)展時期 253
　　（三）綜合素質(zhì)時期 254
　?。ㄋ模┤瞬艔妵鴷r期 255
　二、優(yōu)秀學(xué)生的成長困惑 256
　?。ㄒ唬﹥?yōu)秀學(xué)生的人格成長困惑 256
　　（二）優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展困惑 257
　三、開展優(yōu)秀學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的策略 258
　　（一）優(yōu)秀學(xué)生一對一學(xué)業(yè)發(fā)展咨詢的開展 259
　?。ǘ﹥?yōu)秀學(xué)生因材施教項目的開展 265
第十一章 高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)未來趨勢展望 270
　一、走向教學(xué)體系的學(xué)業(yè)指導(dǎo) 271
　?。ㄒ唬W(xué)業(yè)指導(dǎo)進入教學(xué)體系的重要意義 272
　　（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)進入教學(xué)的主要路徑 273
　?。ㄈW(xué)業(yè)指導(dǎo)成為教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗與案例 275
　二、走向綜合學(xué)生發(fā)展指導(dǎo) 277
　?。ㄒ唬?gòu)建學(xué)業(yè)—性格成長輔導(dǎo)連續(xù)體 277
　　（二）構(gòu)建學(xué)業(yè)—生涯規(guī)劃指導(dǎo)連續(xù)體 278
參考文獻 286
后記 297