123,123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　高校轉(zhuǎn)型階段，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的研究方法，為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量探索了新的發(fā)展道路，深化了高校綜合改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。《做應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)航者》首先介紹了研究背景、意義與研究使用的方法，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)、高校、學(xué)生、企業(yè)等方面的意義。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義、目標(biāo)與培養(yǎng)方案到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義、現(xiàn)狀與問(wèn)題，進(jìn)行了多方面的論述與探討?！蹲鰬?yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)航者》著力基于“工匠精神”的應(yīng)用型高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式展開(kāi)研究，雖有不完善之處，但《做應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)航者》采取對(duì)某一個(gè)問(wèn)題多視角分析、闡述的方法，已達(dá)明晰的目的，希望為日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究提供新的思路、探索新的道路。

作者簡(jiǎn)介

　　閆淼（1977年-），山東日照人，現(xiàn)任校團(tuán)委書(shū)記兼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，國(guó)家二級(jí)創(chuàng)業(yè)咨詢師、國(guó)際注冊(cè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師。曾參加山東省高校學(xué)生輔導(dǎo)員培訓(xùn)班、山東省高校團(tuán)總支書(shū)記培訓(xùn)班，積累了較為豐富的共青團(tuán)工作和青年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。曾獲山東省學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)指導(dǎo)者兩次，學(xué)校先進(jìn)工作者兩次，?？箵簟胺堑洹被顒?dòng)先進(jìn)個(gè)人，山東省首屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)獲藝術(shù)表演一等獎(jiǎng)，藝術(shù)教育論文三等獎(jiǎng)，二次榮獲學(xué)校共青團(tuán)模范工作者，2007年榮獲山東省“十佳百優(yōu)”輔導(dǎo)員學(xué)校提名；積極加強(qiáng)理論研究，參編《大學(xué)生入學(xué)教育》、《大學(xué)生發(fā)展教育》等著作，參加學(xué)校教育課題9項(xiàng)，省級(jí)教育課題2項(xiàng)，獨(dú)立或與他人合作發(fā)表論文8篇，其中核心期刊論文3篇；2009年以出色的表現(xiàn)完成了全國(guó)第十一屆運(yùn)動(dòng)會(huì)志愿服務(wù)任務(wù)，被山東省教育廳、山東省高工委和團(tuán)省委聯(lián)合授予“十一運(yùn)志愿服務(wù)先進(jìn)個(gè)人”，榮立省三等功；2010年在職攻讀完成中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)業(yè)，順利取得碩士學(xué)位。同年在學(xué)校黨委開(kāi)展的“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)中被學(xué)校機(jī)關(guān)黨總支確定為“黨員示范崗”黨員，等。

圖書(shū)目錄

緒論
第一章應(yīng)用型人才培養(yǎng)概述
第一節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義
第二節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)
第三節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究
第二章創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述
第一節(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義
一、創(chuàng)新教育的研究綜述
二、創(chuàng)業(yè)教育的研究綜述
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究綜述
第二節(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究
一、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析
二、制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方略
第三節(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與思考
一、國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高校的啟示
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合
三、建立“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的研究
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析
五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室對(duì)大學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
六、基于導(dǎo)師制下“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”教育的實(shí)踐與思考
七、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值
八、應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體與方式選擇
九、應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制
十、關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策建議
十一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的路徑選擇
第三章基于“工匠精神”的應(yīng)用型高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究
第一節(jié) 應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題
一、“雙創(chuàng)”教育理念體系的滯后
二、“雙創(chuàng)”教育過(guò)程實(shí)施不科學(xué)
三、“雙創(chuàng)”教育保障體系不健全
第二節(jié) “工匠精神”與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的契合性
一、工匠精神與職業(yè)道德培養(yǎng)
二、工匠的“匠心”與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
第三節(jié) 基于“工匠精神”的應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
一、“項(xiàng)目貫穿式”培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識(shí)
二、“現(xiàn)代學(xué)徒式”雕琢“雙創(chuàng)”技能
三、“階梯式平臺(tái)”打造“雙創(chuàng)”空間
第四節(jié) 基于“工匠精神”的應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化措施
一、優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，明確了“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)導(dǎo)向
二、優(yōu)化培養(yǎng)模式，建立了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機(jī)制
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，完善了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式
四、強(qiáng)化實(shí)踐教育，建立了融校內(nèi)模擬與校外實(shí)踐于一體的實(shí)踐教學(xué)模式
五、強(qiáng)化第二課堂，建立了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)第二通道
六、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，通過(guò)內(nèi)培外引建立了一支“以專為主、專兼結(jié)合”的“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍
第五節(jié) 基于“工匠精神”的應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系的保障
一、“能工巧匠”的師資保障
二、“獨(dú)具匠心”的機(jī)制保障
三、“產(chǎn)學(xué)研合作”的環(huán)境保障
參考文獻(xiàn)