當(dāng)代教師領(lǐng)導(dǎo)力研究：理論基礎(chǔ)與教師實(shí)踐

第一章  教師領(lǐng)導(dǎo)力的歷史回溯與理論探討 
第一節(jié)  教師領(lǐng)導(dǎo)的理論基礎(chǔ)——“教師領(lǐng)導(dǎo)從哪里來(lái)” 
一、平行領(lǐng)導(dǎo)
二、分布式領(lǐng)導(dǎo)
三、參與式領(lǐng)導(dǎo)
四、轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)
第二節(jié)  教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的歷史演變——“教師領(lǐng)導(dǎo)走向何方”
一、學(xué)術(shù)界關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵發(fā)展階段的不同觀點(diǎn)
二、教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵發(fā)展的三個(gè)階段 
三、走向?qū)W習(xí)領(lǐng)導(dǎo)——教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì) 
第三節(jié)  教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究意義
——“為什么要關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力”
一、理論意義 
二、實(shí)踐意義 
第四節(jié)  教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及內(nèi)容維度
——“教師領(lǐng)導(dǎo)力是什么”
一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的當(dāng)代內(nèi)涵 
二、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容維度 
第五節(jié)  教師領(lǐng)導(dǎo)力的來(lái)源——“教師領(lǐng)導(dǎo)力從哪里來(lái)？” 
一、行政權(quán)力因素 
二、道德因素 
三、人際交往因素 
四、教學(xué)技能因素 
五、知識(shí)因素 
六、綜合因素 
第六節(jié)  教師領(lǐng)導(dǎo)力的展現(xiàn)途徑
第七節(jié)  教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展——“教師領(lǐng)導(dǎo)力如何養(yǎng)成？” 
第二章  居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)
——語(yǔ)文老師教學(xué)案例
第一節(jié)  課堂教學(xué)中的教師領(lǐng)導(dǎo)力
一、未咸曲調(diào)先有情——導(dǎo)入的藝術(shù) 
二、舉三證一，左右逢源——“豐肚”的藝術(shù)
三、余音繞粱久不絕一結(jié)尾的藝術(shù) 
四、準(zhǔn)確解讀文本，坐穩(wěn)“平等中的首席”
五、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞缺憾美——我教《米洛斯的維納斯
六、另辟蹊徑教名篇 
七、在字詞間尋畫意，于無(wú)韻處覓詩(shī)情
第二節(jié)  考試指導(dǎo)中的教師領(lǐng)導(dǎo)力
一、明確目標(biāo)，科學(xué)訓(xùn)練——談中考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)指導(dǎo)
二、文以師為先——教師下水作文示例 
三、精簡(jiǎn)表述、情趣啟思——科學(xué)命題舉隅
四、回溯是為了前瞻——高考作文全觀察 
第三節(jié)  教育敘事中的教師領(lǐng)導(dǎo)力
一、條分縷析證“德馨”——《陋室銘》探幽 
二、作文，別放過身邊的每一次感悟
三、模特．時(shí)裝VS原著．讀后感
四、《玉碎》人名拾趣 
五、把屏子的詩(shī)引入課堂
……
第三章  在教學(xué)實(shí)踐中示范，于研討活動(dòng)中引領(lǐng)
第四章  甘做人梯托俊彥  筆酣墨濃憶春秋
第五章  師生同行  學(xué)教共進(jìn)