從管理走向領(lǐng)導(dǎo)：小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究

緒論 校長課程領(lǐng)導(dǎo)——質(zhì)性研究的視角
一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的興起
二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)——質(zhì)性研究的思路與方法
第一章 校長課程領(lǐng)導(dǎo)的含義、特征和發(fā)展
第一節(jié) 校長課程領(lǐng)導(dǎo)的含義
一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的含義
二、課程領(lǐng)導(dǎo)和課程管理
三、課程領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)
四、課程領(lǐng)導(dǎo)和轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)
第二節(jié) 校長課程領(lǐng)導(dǎo)的特征
一、以課程為中心
二、分權(quán)與合作
三、關(guān)注人的潛能
四、強(qiáng)調(diào)組織變革的動態(tài)性
第三節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的歷史沿革
一、萌芽期（20世紀(jì)50-70年代）
二、發(fā)展期（20世紀(jì)70-90年代初）
三、深化期（20世紀(jì)90年代初-現(xiàn)在）
第四節(jié) 校長課程領(lǐng)導(dǎo)考察的維度
一、國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)考察的維度
二、課程領(lǐng)導(dǎo)考察的主要維度
第二章 領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的再造：走向課程領(lǐng)導(dǎo)者共同體
第一節(jié) 形式與實(shí)質(zhì)：課程領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的構(gòu)成
一、“形式”上的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)
二、“實(shí)質(zhì)”上的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)
第二節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的變革
一、制度上的革新
二、改革內(nèi)部管理體制
三、倡導(dǎo)決策民主化
第三節(jié) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)作
一、制度文化建設(shè)
二、三級例會制度
三、非制度性的領(lǐng)導(dǎo)會議
四、“餐桌”會議
五、家長日常訪問學(xué)校
六、日常行為的表率
七、家長委員會
第四節(jié) 發(fā)展趨勢：走向課程領(lǐng)導(dǎo)者共同體
一、認(rèn)識共同體
二、課程領(lǐng)導(dǎo)者共同體的困境
三、行走在共同體的路上
第三章 校長課程領(lǐng)導(dǎo)的首要任務(wù)：愿景的構(gòu)建與傳播
第一節(jié) 分析現(xiàn)狀：愿景構(gòu)建的基礎(chǔ)
一、學(xué)校提升的優(yōu)勢
二、學(xué)校發(fā)展的劣勢
三、學(xué)校變革的機(jī)遇
四、學(xué)校生存的危機(jī)
第二節(jié) 反擊現(xiàn)狀：愿景的生成
一、愿景溯源
二、學(xué)校辦學(xué)理念的基本內(nèi)涵
第三節(jié) 改變現(xiàn)狀：愿景的傳播
一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體
二、利用學(xué)校文化
三、開展課題研究
四、發(fā)揮家長會作用
五、開展各種活動
第四章 校長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)部推動：課程規(guī)劃、實(shí)施和評價
第一節(jié) 制定與革新課程規(guī)劃
一、課程規(guī)劃的指導(dǎo)思想和要點(diǎn)
二、課程規(guī)劃的內(nèi)容和依據(jù)
三、課時改革
四、協(xié)調(diào)學(xué)校課程
第二節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)課程實(shí)施
一、領(lǐng)導(dǎo)校本課程發(fā)展
二、綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施與領(lǐng)導(dǎo)
三、課堂教學(xué)：校長課程領(lǐng)導(dǎo)的重要領(lǐng)域
第三節(jié) 促進(jìn)和引領(lǐng)評價的變革
一、學(xué)生評價
二、教師評價
三、課程本身的評價
第五章 校長課程領(lǐng)導(dǎo)的條件和支持：學(xué)校和家長
第一節(jié) 改善辦學(xué)條件：校長課程領(lǐng)導(dǎo)的重要前提
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
二、“開放式”的圖書館
三、重建管理制度
四、捐資購書
第二節(jié) 尋找變革的同行者：校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主要作為
一、家長：缺乏組織的潛在力量
二、中層領(lǐng)導(dǎo)：校長課程領(lǐng)導(dǎo)的積極支持者
三、校際合作：校長課程領(lǐng)導(dǎo)外部的支持力量
第三節(jié) 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展：校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)
一、打造愿景，提高思想動力
二、確立不同層次的目標(biāo)
三、率先垂范，模范引領(lǐng)
四、合作的校本教研
五、提供支持和幫助
六、“五谷雜糧”式的教師學(xué)習(xí)
七、“福利式”的校本培訓(xùn)
八、鼓勵教師個人成長和反思
第四節(jié) 重塑學(xué)校文化：校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)
一、領(lǐng)導(dǎo)文化
二、教師文化
第六章 現(xiàn)實(shí)與未來：校長課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀、困惑及策略
第一節(jié) 校長課程領(lǐng)導(dǎo)的處境和趨勢
一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)狀況
二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的趨勢
第二節(jié) 困惑與反思：校長課程領(lǐng)導(dǎo)面臨的兩難境地
一、迷茫與清醒：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識
二、個人和集體：學(xué)校愿景的建構(gòu)
三、矛盾和協(xié)調(diào)：課程領(lǐng)導(dǎo)者共同體的形成
四、“獲得的權(quán)威”和“掙來的權(quán)威”：校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源
五、短暫與持久：校長課程領(lǐng)導(dǎo)的可持續(xù)性
六、行政還是課程：校長課程領(lǐng)導(dǎo)的角色選擇
七、分權(quán)和集權(quán)：校長課程領(lǐng)導(dǎo)的兩難抉擇
八、阻礙與促進(jìn)：地方和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
第三節(jié) 從“自在”走向“自為”：校長走向課程領(lǐng)導(dǎo)的策略
一、校長個人的自我發(fā)展和完善
二、改善學(xué)校內(nèi)部情境
三、加強(qiáng)外部的支持與幫助
結(jié)語 走向?qū)I(yè)成長的課程領(lǐng)導(dǎo)
附錄一：訪談提綱
附錄二：四學(xué)年“童音誦古韻”主題開放活動