小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)模式

第一章 小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的模式與實踐探索
引言：基于研究的小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)
一、蘭本達教授與“探究－研討”教學(xué)法
二、小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的主要模式：探究式教學(xué)
第二章 有效科學(xué)教學(xué)與學(xué)生科學(xué)理想的培育
引言：播下學(xué)生心中科學(xué)理想的種子
一、深邃星空，探尋科學(xué)理想的種子
二、聞聲辨鳥，飛翔于天邊的理想
三、山高人為峰，關(guān)愛自然，孕育理想
第三章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察實驗的有效設(shè)計
引言：讓學(xué)生學(xué)會觀察與實驗
一、觀察實驗的地位與作用
二、感知覺與科學(xué)觀察
三、尋求因果關(guān)系的思維方法
四、證實因果關(guān)系的思維方法
五、小學(xué)科學(xué)觀察實驗設(shè)計
第四章 有效科學(xué)教學(xué)的課堂管理
引言：有效的課堂管理是實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的前提
一、有效課堂管理的意義、作用和特征
二、如何擁有一個管理良好的課堂
三、如何教學(xué)生遵守課堂程序
四、如何組織科學(xué)實驗課和室外探究課的紀律
第五章 有效科學(xué)教學(xué)與學(xué)生科學(xué)前概念探測
引言：學(xué)生的頭腦不是一塊“白板”
一、測查學(xué)生科學(xué)前概念的有效方法
二、利用學(xué)生科學(xué)前概念開展有效科學(xué)教學(xué)
第六章 有效科學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)情境化教學(xué)
引言：知識具有情境性
一、孩子告訴我們
二、情境化教學(xué)的概念
三、情境化教學(xué)的有效策略與方法
第七章 小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計與實施
引言：探究是科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)
一、探究學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)
二、探究教學(xué)的有效設(shè)計
三、探究教學(xué)的有效實施
四、探究教學(xué)中的常見問題及改進策略
第八章 有效科學(xué)教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
引言：有效科學(xué)教學(xué)要著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
一、教學(xué)案例引發(fā)的反思
二、理解科學(xué)課程關(guān)于思維能力培養(yǎng)的要求
三、注重科學(xué)思維能力培養(yǎng)的有效教學(xué)實踐
第九章 有效科學(xué)教學(xué)與科學(xué)課程資源開發(fā)
引言：有效利用課程資源
一、有效利用植物資源
二、有效利用動物資源
三、有效利用博物館資源
四、有效利用科技館資源
第十章 有效的科學(xué)課堂教學(xué)與課外科技活動
引言：基于課堂教學(xué)的課外活動
一、有效的科學(xué)課堂教學(xué)點亮孩子的科學(xué)之路
二、課外科技活動是孩子成長的沃土
三、有效的科學(xué)課堂教學(xué)與課外科技教育相互促進
第十一章 小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)評價
引言：回到評價的原點
一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價概述
二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的有效實施
第十二章 小學(xué)科學(xué)課程中的技術(shù)教育
引言：廣義的科學(xué)課程包含技術(shù)教育
一、區(qū)分科學(xué)與技術(shù)的教育意義
二、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中技術(shù)類課的有效教學(xué)
第十三章 國際小學(xué)科學(xué)教育歷程概覽-
引言：科學(xué)教育的內(nèi)涵與意義
一、早期的小學(xué)科學(xué)教育（1860-1927年）
二、20世紀小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展（1927-1980年）
三、20世紀80年代至今的小學(xué)科學(xué)教育
四、走近當代國際小學(xué)科學(xué)教育課堂