語文的生命意蘊(yùn)：王崧舟詩意語文教學(xué)

序 / 001
第一輯語文，用來印心
我不想羞羞答答地遮掩自己的這份感動(dòng)和內(nèi)心深處的某種東西，我渴望與學(xué)生一起分享這份心靈的濕潤和顫栗。于是，我和學(xué)生一起穿行在流淚的文字中間，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花。我們營造著一種情的場(chǎng)、一種感動(dòng)自己也感動(dòng)別人的場(chǎng)、一種沐浴在真實(shí)的人性光輝中的場(chǎng)。
好課的三重境界 / 003
一切讀寫，只為重新發(fā)現(xiàn)自己 / 006
教育理想的守望 / 009
教學(xué)機(jī)智是怎樣煉成的 / 014
幸福的真相 / 026
做自己的明燈 / 029
第二輯詩意問津
我們懷著對(duì)生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索努力追尋著語文教育的本真：培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)具有“人的精神” 的人，培養(yǎng)具有和諧的、多方面精神生活的人。這是詩意語文的最高境界，也是我的語文教育之夢(mèng)。
詩意·語文·夢(mèng)想 / 037
詩意即本色 / 039
在不朽的文字中發(fā)現(xiàn)詩意 / 045
細(xì)讀指向文本詩意 / 048
詩意的“水”，語文的“池” / 061
牧養(yǎng)學(xué)生的詩意生命 / 066
營造課堂氣場(chǎng) / 069
價(jià)值反思：詩意在超越中獲得新生 / 075
第三輯天下至文出童心
我以為，詩意語文的要義，不在于讀了多少詩、寫了多少詩，在于擦亮孩子的詩的眼睛，在于喚醒孩子的詩的精靈。詩在孩子們的讀寫之中，更在孩子們的讀寫之外。
在美中我們安頓靈魂 / 081
教育當(dāng)以慈悲為懷 / 087
誰知道真正的學(xué)情 / 092
讓兒童與詩同行 / 095
兒童是成人之師 / 099
用活動(dòng)作文重新定義兒童 / 102
童年性情與審美表達(dá) / 108
明心：回歸兒童的智慧 / 120
第四輯追求語用學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)
如果，運(yùn)用語言文字只是為了掌握字詞句段篇，卻不能豐盈一個(gè)人內(nèi)在的言語生命；如果，運(yùn)用語言文字只是為了提高聽說讀寫書，而不是更真誠、更自由地去表達(dá)和創(chuàng)造自己的思想之美、體驗(yàn)之美、心靈之美，那么，運(yùn)用語言文字對(duì)孩子而言又有何用?
發(fā)現(xiàn)語文 / 131
文本秘妙：語用學(xué)習(xí)的密碼 / 138
從“語感”到“境感” / 148
導(dǎo)向文字表達(dá)的語用 / 154
邁向積極語用 / 160
閱讀的高貴 / 166
叩問語用學(xué)習(xí)的深層意蘊(yùn) / 172
沒有美：語文空無一物 / 178
文字背后是人心 / 182
第五輯從靈魂返鄉(xiāng)到文化知音
經(jīng)典有著巨大的種子能量。讀經(jīng)典，就是要把文化的種子播撒在學(xué)生的精神土壤上，靜待花開。終有一天，受過經(jīng)典熏習(xí)的孩子們都會(huì)在人生成長的某個(gè)節(jié)點(diǎn)上“歸來笑拈梅花嗅”的，因?yàn)?，那里才是中國人的精神家園。
為什么讀經(jīng)典 / 187
古詩教學(xué)的實(shí)踐智慧 / 193
不在實(shí)用而在文化 / 200
精神重建：文言啟蒙課程構(gòu)想 / 204
文言啟蒙教學(xué)之“四讀法” / 213
用聲音復(fù)活經(jīng)典 / 220
第六輯精神結(jié)鄰
年輕的時(shí)候，我們會(huì)有很長時(shí)間的學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)習(xí)那些各個(gè)領(lǐng)域里的“高僧”，但最終，千萬不要讓榜樣和偶像把自己淹沒了，因?yàn)檎f到底，你才是那個(gè)“高僧”。
用心如明月 / 231
燦爛林莘 / 237
才華如歌 / 242
紹國的“憨” / 246
問道語文 / 253
氣質(zhì)·語文 / 256
念念不忘是初心 / 259
后記 / 262