導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)：我的教育敘事

1我的成長(zhǎng)故事
1.1重年的我
1.1.1江村街巷里的老人
1.1.2冬菜壇子燜飯
1.1.3插秧種田
1.1.4舞龍玩耍
1.1.5盼望長(zhǎng)大
1.1.6“小英小霞”
1.2中小學(xué)的我
1.2.1改不了貪玩的心
1.2.2知道父親就站在門外
1.2.3堅(jiān)決不肯承認(rèn)“欠作業(yè)”
1.2.4鄧?yán)蠋煾淖兞宋?
1.2.5初中一晃就過(guò)了
1.3師范的我
1.3.1學(xué)著當(dāng)個(gè)“知心姐姐”
1.3.2“品在竹之間，格超梅之上”
1.3.3那些剛開(kāi)始有電腦的日子
1.4學(xué)習(xí)的步伐不曾停止
1.4.1努力當(dāng)個(gè)好班主任
1.4.2學(xué)我所愛(ài)，用我所學(xué)
1.4.3學(xué)習(xí)提升，摸索前行
1.5陪伴我成長(zhǎng)的人
1.5.1我的爺爺——“偉英行先”
1.5.2我的嬤嬤（上）——“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”
1.5.3我的嬤嬤（下）——“一家之計(jì)在于和，一生之計(jì)在于勤”
1.5.4我的父親（上）——熱愛(ài)探究，勇于嘗試
1.5.5我的父親（下）——智慧啟蒙，書(shū)畫(huà)寄情
1.5.6我的母親——“越怕越要多做”的教育哲學(xué)
1.5.7我的先生——執(zhí)著追夢(mèng)的人
1.5.8我的女兒——鼓勵(lì)我打破傳統(tǒng)的人
1.5.9我的學(xué)生——開(kāi)拓我眼界的人
2我的游學(xué)故事
2.1游學(xué)景物感悟
2.1.1不拘一格，獨(dú)具奇景
2.1.2生機(jī)盎然，醞釀待發(fā)
2.1.3你中有我，我中有你
2.1.4景點(diǎn)不同，景觀各異
2.1.5蕩滌心靈，逍遙自在
2.1.6機(jī)會(huì)隨遇，收獲驚喜
2.2游學(xué)資料薈萃
2.2.1打破束縛，釋放動(dòng)力
2.2.2最佳路徑，啟動(dòng)自主
2.2.3電影故事，愛(ài)的教育
2.2.4大師為鏡，反思教育
2.2.5激活思維，開(kāi)啟探究
2.2.6教育目的，以人為本
2.2.7文化景觀，自由明快
2.2.8隱性課程，潛移默化
2.2.9品德教學(xué)，融入社會(huì)
2.2.10美國(guó)教育，獨(dú)具風(fēng)格
2.3游學(xué)啟示導(dǎo)圖
2.3.1閱讀星空，無(wú)限遐想
2.3.2閱讀戈壁，領(lǐng)悟圖騰
2.3.3導(dǎo)圖做橋，思想為舟
2.3.4導(dǎo)圖為舟，承載記憶
2.3.5尊重差異，導(dǎo)圖導(dǎo)寫(xiě)
3我的教研故事
3.1“導(dǎo)圖導(dǎo)讀寫(xiě)”的研發(fā)
3.2“導(dǎo)圖導(dǎo)讀寫(xiě)”的特色課堂
3.2.1“導(dǎo)圖導(dǎo)讀”課結(jié)構(gòu)模型的誕生
3.2.2基于思維導(dǎo)圖的發(fā)散式導(dǎo)讀
3.2.3基于韋恩圖的喚醒式導(dǎo)讀
3.2.4基于蝴蝶圖的評(píng)判性導(dǎo)讀
3.2.5基于“X”線圖的多向想象
3.2.6基于魚(yú)骨圖指引完整介紹
3.3共享“導(dǎo)圖導(dǎo)讀”創(chuàng)新課堂
3，3.1發(fā)現(xiàn)放飛：“自由鳥(niǎo)”
3.3.2感應(yīng)開(kāi)發(fā)，解放才思
3.3.3“導(dǎo)圖導(dǎo)讀”之前，學(xué)習(xí)字詞
3.3.4《觀潮》——“導(dǎo)圖導(dǎo)讀”的第一課
3.3.5《火燒云》——幫助閱讀記憶
3.3.6《爬山虎的腳》——直觀導(dǎo)讀，自主理解
3.3.7《白楊》——直觀認(rèn)識(shí)“形散神聚”
3.3.8《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》——真正的獨(dú)立閱讀
3.3.9《少年閏土》——充分的研讀與互動(dòng)
3.3.10《月光曲》——直觀理解，一篇帶多篇
3.4共享“導(dǎo)圖導(dǎo)寫(xiě)”創(chuàng)新課堂
3.4.1手腦并用，培養(yǎng)愛(ài)心
3.4.2創(chuàng)編童話——指引創(chuàng)作
3.4.3《冰雪奇緣》——捕捉靈感
3.4.4慢鏡頭——刻畫(huà)動(dòng)作細(xì)節(jié)
3.4.5提高情商（EQ）——學(xué)會(huì)神態(tài)描寫(xiě)
3.4.6言為心聲——寫(xiě)出精彩對(duì)話
3.4.7比海大的景象——展示內(nèi)心世界
3.4.8讀名著名篇——活化人物形象
3.4.9讀名篇佳作——巧用環(huán)境襯托
3.4.10動(dòng)靜結(jié)合——烘托場(chǎng)面氣氛
3.5共享“導(dǎo)圖導(dǎo)讀寫(xiě)”系列課堂
3.5.1讀寫(xiě)《鄉(xiāng)下人家》——先讀后寫(xiě)，學(xué)以致用
3.5.2讀寫(xiě)“珍愛(ài)生命”主題的文章——讀寫(xiě)結(jié)合，喚醒感悟
3.6分享“導(dǎo)圖導(dǎo)復(fù)習(xí)”系列導(dǎo)圖
3.6.1圖解語(yǔ)文，幫助學(xué)生快樂(lè)復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
3.6.2圖解數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生快樂(lè)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
3.6.3圖解英語(yǔ)，幫助學(xué)生快樂(lè)復(fù)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)
導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)的傳播
星星之火，可以燎原
一、基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論提出的培訓(xùn)模式
二、“二元五次”教師跟崗培訓(xùn)模式的開(kāi)發(fā)與實(shí)施
三、“二元五次”教師跟崗培訓(xùn)模式的實(shí)施效果
參考文獻(xiàn)
后記