多媒體外語教學(xué)的歷史嬗變

前言
第一章 學(xué)習(xí)概論
第一節(jié) 學(xué)習(xí)研究的重要性
第二節(jié) 各派學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的界定
一、行為主義的學(xué)習(xí)理論
二、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論
三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
四、人本主義的學(xué)習(xí)觀
五、各派學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)研究的影響
第二章 媒體研究
第一節(jié) 學(xué)習(xí)媒體概述
一、媒體的一般共性
二、學(xué)習(xí)媒體的分類
三、學(xué)習(xí)媒體研究概況
第二節(jié) 兩大主流心理學(xué)理論對媒體教學(xué)的影響
一、行為主義媒體教學(xué)思想
二、認(rèn)知主義媒體教學(xué)思想
第三章 “學(xué)習(xí)”與“媒體”的歷史互動(dòng)
第一節(jié) 媒體派理論體系的形成和深化發(fā)展
一、媒體派產(chǎn)生的時(shí)代背景
二、傳播學(xué)的引入與媒體派的歷史性變革
三、媒體派理論體系的深化發(fā)展
第二節(jié) 學(xué)習(xí)派理論體系的興起和發(fā)展
一、程序教學(xué)的興起對視聽教學(xué)的巨大）中擊
二、教學(xué)設(shè)計(jì)逐步成為教育技術(shù)學(xué)的主流導(dǎo)向
三、系統(tǒng)科學(xué)對教育技術(shù)研究的基礎(chǔ)支撐
第三節(jié) 教學(xué)技術(shù)學(xué)的學(xué)媒之爭
一、科拉克的學(xué)媒無關(guān)論
二、考茲瑪?shù)膶W(xué)媒相關(guān)論
三、科拉克與考茲瑪觀點(diǎn)透析
四、學(xué)媒之爭的意義和啟示
第四章 多媒體外語教學(xué)之生成與發(fā)展
第一節(jié) 多媒體外語教學(xué)的基本概念
一、多媒體的定義
二、多媒體外語教學(xué)的相關(guān)術(shù)語
第二節(jié) 多媒體外語教學(xué)的基本原則
一、多媒體外語教學(xué)原則
二、梅耶的多媒體學(xué)習(xí)原則在外語教學(xué)中的應(yīng)用
第三節(jié) 多媒體外語教學(xué)的歷史發(fā)展過程
一、外語視聽教學(xué)
二、計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)
三、網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)
第四節(jié) 我國外語教學(xué)“技術(shù)化”發(fā)展軌跡
一、20世紀(jì)80年代的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》
二、21世紀(jì)初基于計(jì)算機(jī)與課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式改革
三、現(xiàn)階段基于課堂和在線網(wǎng)上課程的混合式大學(xué)英語教學(xué)
模式改革
第五章 媒體教學(xué)的進(jìn)一步延伸——基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)
第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境
二、網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境的特征和功能
第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)資源
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵與分類
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢
三、網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)資源
第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)平臺(tái)
一、Moodle學(xué)習(xí)管理平臺(tái)
二、Blackboard學(xué)習(xí)管理平臺(tái)
三、語言實(shí)驗(yàn)室
四、校本開發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)平臺(tái)案例
五、網(wǎng)絡(luò)多媒體在外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程
第六章 多媒體外語教學(xué)之前沿與發(fā)展
第一節(jié) MOOC與外語教學(xué)
一、MOOC概述
二、MOOC的基本特征
三、MoOC的一般設(shè)計(jì)流程
四、MOOC與外語教學(xué)
第二節(jié) 微課與外語教學(xué)
一、微課概述
二、微課的制作
三、微課的優(yōu)勢
四、外語類微課程制作案例
第三節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂與外語教學(xué)
一、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景
二、翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)原則
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)步驟
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)案例
六、我國的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)
第四節(jié) BYOD情境下的外語教學(xué)
一、BYOD概述
二、BYOD在教育中應(yīng)用的依據(jù)
三、BYOD在美國的發(fā)展歷程
四、BYOD在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用前景
五、基于BYOD的外語學(xué)習(xí)模式探索——關(guān)于大學(xué)生使用
智能手機(jī)APP進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的情況調(diào)查
第五節(jié) 學(xué)習(xí)分析在外語教學(xué)中的應(yīng)用趨勢
一、學(xué)習(xí)分析概述
二、學(xué)習(xí)分析在高等教育中的應(yīng)用和研究
三、學(xué)習(xí)分析在外語教學(xué)中的應(yīng)用前景
第七章 對我國現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的外語教學(xué)的反思
第一節(jié) 外語教育技術(shù)學(xué)的形成
一、概念提出的背景
二、外語教學(xué)技術(shù)學(xué)的主要構(gòu)想
第二節(jié) E-learning與G一1earning的共存
一、E-learning的內(nèi)涵、發(fā)展與演變
二、G一1earning的概念形成和主要構(gòu)想
三、G-learning與多媒體外語教學(xué)
參考文獻(xiàn)
附錄1：對8所高等院校語音室以及大學(xué)英語改革情況的調(diào)查
附錄2：關(guān)于大學(xué)生使用智能手機(jī)App進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的調(diào)查
附錄3：EDUCAUSE主席戴安娜·亞伯林格博士2014年年會(huì)采訪
錄音文字稿
后記