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內容簡介

　　《教育規(guī)劃綱要》明確提出“要以學生為主體，以教師為主導”的育人指導思想。溫嶺三中多年來致力于探索“以人為本，成功發(fā)展”的教育，以凸顯“成功發(fā)展為主線”，重視“教師為主導”，突出“學生為主體”，實現教育目標和教育內容、教育者和教育對象的協(xié)調統(tǒng)一，初步探索出了一種讓學生主體得到成功發(fā)展的綜合性教學模式。走向成功發(fā)展的實踐探索較好地理順了“主導、主體、主線”三者的辯證關系，做到相互依存、相互作用和相互促進，成為有一個有機體；探索構建起有利于學生成功發(fā)展的的生態(tài)課堂，實施了“自主評點閱讀教學”等30余種“三主”成功教學模式，學科和教學內容覆蓋面廣。這些教學實踐探索總體上體現“三個三”的特征，即，“三自”：自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題，“三有”：有爭論、有發(fā)現、有創(chuàng)新，“三動”：引動、互動、自動。這些帶有“草根”泥土氣息的實踐有力地助推了學生主體性的充分、自由與和諧發(fā)展。

作者簡介

　　范建華，男，1957年1月出生，浙江溫嶺人，本科學歷，中學高級教師；1999年2月任浙江省溫嶺市第三中學黨總支書記、校長至今；1972年2月知青插隊，1976年8月開始從事教育工作，先后擔任過教務處副主任、團委書記、校長、書記，溫嶺市十一屆、十二屆、十三屆黨代表，溫嶺市教育學會理事，溫嶺市人民政府兼職督學等職；先后榮獲過全國特別重視班集體建設的優(yōu)秀校長、浙江省春蠶獎、臺州市名校長、臺州市青年標兵、新長征突擊手、溫嶺市優(yōu)秀教師、先進教育工作者、園丁獎等稱號；《新課程下校長角色的再認識和重新定位》等十多篇管理和教學論文在多級評選中獲獎或刊物上發(fā)表，并主持《以人為本·成功發(fā)展》等四項省規(guī)劃課題的研究。

圖書目錄

緒  論
第一章  “三主成功”教學模式綜述
第一節(jié)  成功發(fā)展，教育追求的終極目標
  一、直面現實：一組調查數據引發(fā)的思考
  二、以人為本：教育的出發(fā)點和歸宿點
  三、理想教育：讓每一個學生成功發(fā)展
  四、學習課堂：學生成功發(fā)展的主要場所
  五、教學模式：理論與實踐之間的橋梁
第二節(jié)  三主成功，主線引領主導與主體相融合
  一、“三主成功”教學的初步界定
  二、“三主成功”教學的核心理念
  三、“三主成功”教學的基本特征
  四、“三主成功”教學的理論探源
第三節(jié)  系統(tǒng)研究，構建起三主成功實施基本框架
  一、行動研究：“三主成功”教學成功實施的基礎
  二、推進策略：“三主成功”教學成功實施的前提
  三、系統(tǒng)改革：“三主成功”教學成功實施的保障
  四、分類建模：“三主成功”教學成功實施的關鍵
第二章  問題牽引模式
第一節(jié)  數學新授課中的“認知沖突”式教學
  一、“認知沖突”式新授課教學的理論依據
  二、“認知沖突”式新授課教學及其教學目標
  三、“認知沖突”式新授數學課教學實施流程
  四、“認知沖突”式新授課教學的評價
  五、“認知沖突”式新授課教學的意義及其實現條件
第二節(jié)  科學課堂中的“問題解決”式教學
  一、“問題解決”式教學的提出及其意義
  二、“問題解決”教學的內涵
  三、“問題解決”教學的實施流程
  四、“問題解決”教學的教學要求
第三節(jié)  語文復習課中的“診斷。突破”式教學
  一、“診斷·突破”式教學的提出和意義
  二、“診斷·突破”式教學的內涵解說
  三、“診斷·突破”式教學的實施流程
  四、“診斷·突破”式教學實施的原則
  五、實施“診斷·突破”式教學應注意的問題
第四節(jié)  歷史與社會課堂中的“問題解決”式教學
  一、歷史與社會課堂提問中存在的問題
  二、問題解決教學法的實踐意義
  三、課堂有效提問的技巧和方法
  四、問題解決導向與提問的技巧運用
第五節(jié)  作文講評課中的“問題層進”式教學
  一、作文講評的問題現狀及思考
  二、“問題層進”式作文講評課的內涵解說
  三、“問題層進”式作文課講評流程及要義
  四、“問題層進”式作文講評的原則及意義
第六節(jié)  數學復習課的“自考助學”式教學
  一、“自考助學”式教學的作用意義
  二、“自考助學”式教學的可行分析
  三、“自考助學”式教學的思路舉措
  四、“自考助學”式教學的激勵評價
第三章  探究互動模式
第一節(jié)  科學課堂中的“探究”式教學
  一、探究式教學的要素目標
  二、探究式教學的一般程序
  三、探究式教學的實施過程
  四、探究式教學的組織形式
第二節(jié)  數學習題課中的“誘思探究”式教學
  一、“誘思探究”教學理念的確立
  二、“誘思探究”習題課教學的原則與策略
  三、“誘思探究”習題課教學的實施流程
  四、“誘思探究”習題教學的要義
第三節(jié)  英語語言復習課中的“話題”式教學
  一、“話題”式教學的內涵及話題來源
  二、“話題”式教學的原則
  三、“話題”式教學的流程
  四、“話題”式教學實務分析
  五、“話題”式教學的優(yōu)勢及反思
第四節(jié)  語文課堂中的“拋錨”式教學
  一、“拋錨”式教學的含義及可行性分析
  二、“拋錨”式語文課堂教學的實施流程及說明
  三、“拋錨”式語文課堂教學的積極意義
第五節(jié)  基于策略滲透和探究的英語“閱讀”式教學
  一、英語閱讀模式的多維實踐探索
  二、基于策略滲透和探究的閱讀教學的構建及其理念
  三、基于策略滲透和探究的閱讀教學的流程解讀
  四、課例呈現及策略滲透教學評析
  五、提高閱讀策略滲透有效性的實踐操作與建議
第六節(jié)  勞動與技術課中的“領扶放創(chuàng)”式教學
  一、演示規(guī)范，“領”字訣
  二、模仿指導，“扶”字訣
  三、獨立操作，“放”字訣
  四、標新立異，“創(chuàng)”字訣
第四章  情境體驗模式
第一節(jié)  《科學》課堂教學中的“體驗·感悟”式教學
  一、“體驗·感悟”式教學的內涵辨析
  二、“體驗·感悟”式教學的流程解讀
  三、“體驗·感悟”式教學的課堂建構
  四、“體驗·感悟”式教學的實踐反思
第二節(jié)  綜合實踐活動中的“自主體驗教育”
  一、自主體驗教育模塊的構建
  二、自主體驗教育模塊的可行性分析
  三、自主體驗教育模塊的實踐過程
  四、自主體驗教育模塊實踐的體會
第三節(jié)  英語交際課堂中的“情景對話”式教學
  一、情景對話式教學及其理念
  二、情景對話式教學的實施流程及實踐
  三、情景對話式教學中的互動策略
  四、情景對話式教學的原則
第四節(jié)  音樂與詩詞相融合的“沉浸”式教學
  一、“詩樂沉浸”式教學的內涵解讀
  二、“詩樂沉浸”式教學的實施策略
  三、“詩樂沉浸”式教學的原則
第五節(jié)  英語課堂中的“活動相輔”式教學
  一、英語課堂教學中利用“活動相輔”式教學的必要性
  二、英語課堂教學中的“活動相輔”式教學的組織方式
  三、英語課堂教學中“活動相輔”式教學應遵循的原則
第六節(jié)  信息技術課堂中的“體驗生成”式教學
  一、中小學信息技術課堂教學現狀分析
  二、生成性教學的涵義及提出
  三、生成性教學在信息技術課堂教學中的實踐訴求
第五章  自主建構模式
第一節(jié)  語文閱讀課中的“自主評點”式教學
  一、語文課“自主評點”式閱讀教學的構建及其理念
  二、語文課“自主評點”式閱讀教學的實施流程
  三、語文課“自主評點”式閱讀教學的實施意義與條件
第二節(jié)  歷史與社會課堂中的“自主性學習法”教學
  一、  自主性學習法教學的必要性與可行性
  二、  自主性學習法教學的實施策略
  三、  自主性學習法教學的意義
第三節(jié)  初中綜合實踐活動課程中的“1345”式教學
  一、綜合實踐活動中“1345”式教學的構建
  二、綜合實踐活動中“1345”式教學的實踐過程
  三、綜合實踐活動中“1345”式教學的成效與建議
第四節(jié)  思品課堂中的“五環(huán)節(jié)自學輔導”式教學
  一、學生思想品德課學習動機與歸因分析
  二、“五環(huán)節(jié)自學輔導”式教學的基本理路
  三、“五環(huán)節(jié)自學輔導”式教學的體會與反思
第五節(jié)  大語文觀視野下語文課程資源的“自主建構”式教學
  一、語文課程資源自主建構的理論及實施必要性
  二、語文課程資源自主建構的實施流程
  三、語文課程資源自主建構的實施意義
第六節(jié)  科學課堂中的“自主·嘗試”式教學
  一、科學“自主·嘗試”式教學模式內涵辨析
  二、科學“自主·嘗試”式教學模式流程解讀
  三、科學“自主·嘗試”式教學模式實踐反思
結語
參考文獻
后記