英語教學(xué)新論

前言
上篇 教學(xué)新理念
第1章 “后方法”時代外語教學(xué)理念重構(gòu)：診斷、行動與評價(jià)
1．1 引言
1．2 教學(xué)方法：世紀(jì)之困
1．3 “后方法”時代：基于語言教學(xué)理論的外語教學(xué)觀
1．4 “后方法”時代：語言教學(xué)規(guī)律12條
1．5 “后方法’’時代外語教學(xué)理念構(gòu)建：診斷、行動與評價(jià)
1．6 小結(jié)
第2章 心理語言學(xué)對外語教學(xué)的啟示
2．1 引言
2．2 心理語言學(xué)的概念
2．3 心理語言學(xué)的形成過程
2．4 心理語言學(xué)的理論基礎(chǔ)
2．5 現(xiàn)代心理語言學(xué)理論對二語及外語教學(xué)研究的啟示
第3章 國外關(guān)于焦慮及語言焦慮研究的新進(jìn)展
3．1 引言
3．2 焦慮及語言焦慮的含義
3．3 焦慮的四種主要分類
3．4 語言焦慮的成因
3．5 識別語言焦慮的方法
3．6 小結(jié)
第4章 論人本主義學(xué)習(xí)活動
4．1 引言
4．2 成長方式的轉(zhuǎn)變
4．3 人本主義學(xué)習(xí)活動的研究結(jié)果
4．4 早期研究：人本主義學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)的影響
4．5 后期研究：人本主義學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的影響
第5章 英國語言師資培訓(xùn)模式研究
5．1 英國語言師資培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)
5．2 英國語言師資培訓(xùn)的特點(diǎn)
5．3 小結(jié)
第6章 從“講師”到“導(dǎo)師”：外語教師角色的演進(jìn)
6．1 導(dǎo)言
6．2 “講師”、“教師”、“導(dǎo)師”概念之厘定
6．3 對三種類型教師的評析
6．4 指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效語言學(xué)習(xí)的方法與策略——以英語為例
6．5 小結(jié)
下篇 教學(xué)新實(shí)踐
第7章 高職院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與思考
7．1 研究背景
7．2 研究設(shè)計(jì)
7．3 結(jié)果展現(xiàn)
7．4 討論與建議
7．5 小結(jié)
第8章 社會建構(gòu)主義理論及其對《英語教學(xué)法》課程教學(xué)的啟示
8．1 引言
8．2 建構(gòu)主義及社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵
8．3 社會建構(gòu)主義理論對《英語教學(xué)法》課程教學(xué)的啟示
8．4 小結(jié)
第9章 英語專業(yè)（師范）學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的探索
9．1 引言
9．2 初中英語教師應(yīng)具備的教學(xué)能力
9．3 英語專業(yè)（師范）學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑
9．4 改革中學(xué)英語教材教法課程的考核方法
9．5 小結(jié)
第10章 英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生悅納他國文化的情感態(tài)度
10．1 引言
10．2 語言與文化的關(guān)系
10．3 文化因素對語言學(xué)習(xí)的重要意義
10．4 悅納他國文化的情感態(tài)度的四個層次
10．5 體驗(yàn)、遷移、揚(yáng)棄和升華是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的四個環(huán)節(jié)
10．6 氛圍、溝通、感染和共鳴是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度的四種主要途徑和方法
10．7 小結(jié)
第ll章 教案：教師上課的路線圖
11．1 引言
11．2 為什么要教案?
11．3 教案的模型
11．4 如何備課
11．5 小結(jié)
第12章 實(shí)施合作學(xué)習(xí)提高課堂活力
12．1 引言
12．2 “合作學(xué)習(xí)”的過往實(shí)踐
12．3 實(shí)施合作學(xué)習(xí)的具體操作過程
第13章 語言學(xué)習(xí)策略：更新和ESL建議
13．1 引言
13．2 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)
13．3 對學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果
13．4 提倡運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略：給ESL教師的建議
13．5 結(jié)語：對ESL教學(xué)的啟示
附錄一
附錄
參考文獻(xiàn)
索引
后記