開啟創(chuàng)新之門：創(chuàng)新人才素質(zhì)教育與實踐

1 創(chuàng)新素質(zhì)，一個古老而富有新意的話題
1．1 引言
1．2 綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力
1．2．1 創(chuàng)新素質(zhì)是一種綜合素質(zhì)
1．2．2 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新素質(zhì)重要的組成部分
1．3 眼見為實嗎
1．3．1 造成視覺誤差的原因
1．3．2 視覺誤差的利用
1．4 創(chuàng)新實踐的原則
參考文獻
2 中國教育的歷史回顧及對創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實啟示
2．1 中國傳統(tǒng)文化教育和文明發(fā)展的歷史回顧
2．1．1 華夏民族的第一帝王之師——伊尹
2．1．2 春秋、秦漢時期的中國教育
2．1．3 隋、唐時期的中國教育
2．1．4 宋、元時期的中國教育和科技的發(fā)展
2．1．5 明、清時期的中國教育和科技的發(fā)展
2．1．6 近代的中國教育
2．2 傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀教育理念及其對現(xiàn)代教育和學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的啟示
參考文獻
3 國外教育理念和方法的啟示
3．1 美國教育的啟示
3．1．1 美國的品格教育
3．1．2 美國的高考體制
3．1．3 關(guān)國的工程倫理學教育
3．2 芬蘭教育的啟示
3．2．1 芬蘭的教育特色
3．2．2 “無競爭”教育卻成為“最有競爭力”的教育
3．2．3 中國傳統(tǒng)文化思想理念在芬蘭得以實踐
參考文獻
4 素質(zhì)教育啟蒙
4．1 家庭教育在素質(zhì)教育中的重要性
4．2 來自生活中的素質(zhì)培養(yǎng)
4．2．1 愛和信任的培養(yǎng)
4．2．2 在直觀、自然的生活實踐中培養(yǎng)孩子的初期思維能力和基本素質(zhì)
4．2．3 強化孩子的獨立思考能力并培養(yǎng)他們良好的生活習慣
4．2．4 喚醒孩子的想象力和潛質(zhì)
4．2．5 培養(yǎng)孩子良好的興趣和愛好
參考文獻
5 學校，造就人才的殿堂
5．1 我國現(xiàn)階段應試教育的主要問題
5．2 學生素質(zhì)的培養(yǎng)
5．2．1 在教學理念上尊重學生的個體成長規(guī)律，寓德育于教學實踐
5．2．2 注重教學方法，寓美育于教學實踐
5．2．3 重視學生動手能力的培養(yǎng)
5．2．4 重視工科大學生的實踐教學活動和社會實踐活動
5．3 在高校中開設工程倫理課程的重要意義
5．4 加強產(chǎn)、學、研合作，培養(yǎng)學生的社會適應能力
5．5 獲益一生的指路人——教師的重要作用
參考文獻
6 創(chuàng)新成果的誕生——心動不如行動
6．1 心動為什么沒有（或不再有）行動
6．1．1 貝爾納效應
6．1．2 半途效應
6．1．3 印刻效應
6．2 半途夭折的創(chuàng)新
6．2．1 違背事物發(fā)展客觀規(guī)律的異想天開是沒有生命力的
6．2．2 協(xié)和式飛機停飛和摩托羅拉銥星計劃破產(chǎn)帶來的啟示
6．3 付出和熱愛才會有收獲——成功者的告誡
6．4 生活中創(chuàng)造無處不在——生活賦予我們的財富
6．5 創(chuàng)新是理念和積累的結(jié)果——孫正義的成功經(jīng)驗
6．5．1 量變到質(zhì)變
6．5．2 正確的理念加上速度
6．5．3 三個臭皮匠勝過諸葛亮——團隊的力量
6．6 創(chuàng)新要因勢利導——巧用天時、地利及人和的經(jīng)典智慧
6．7 創(chuàng)新的逆勢思維——退步原來是為了更向前
6．8 創(chuàng)新需要堅守獨立的思考——奇跡蘋果的創(chuàng)造者木村先生
6．9 創(chuàng)新成果的評價——認識風險
參考文獻