大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

  目錄
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論研究
第1章　高等教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位 002
1.1　高等教育國(guó)際化 003
1.2　以學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置 007
1.3　基于學(xué)科內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性 011
1.4　結(jié)　語(yǔ) 012
第2章　大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置研究綜述 015
2.1　引　言 015
2.2　中國(guó)外語(yǔ)教育的歷史沿革 015
2.3　課程設(shè)置理論 016
2.4　外語(yǔ)課程設(shè)置的演變和發(fā)展 020
2.5　大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的發(fā)展 021
2.6　大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及對(duì)策 023
第3章　語(yǔ)類研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 026
3.1　引　言 026
3.2　新修辭學(xué)派 027
3.3　系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派 029
3.4　專門用途英語(yǔ)學(xué)派 032
3.5　語(yǔ)類研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 032
第4章　“后方法”外語(yǔ)教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 035
4.1　引　言 035
4.2　“后方法”教育理論 036
4.3　庫(kù)氏“宏觀策略框架” 039
4.4　對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的啟示 042
4.5　結(jié)　語(yǔ) 044
第5章　“后方法”教育理論推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 046
5.1　引　言 046
5.2　庫(kù)氏教育理論 047
5.3　教材的創(chuàng)新 049
5.4　結(jié)　語(yǔ) 051
第6章　論超文本化自主學(xué)習(xí)模式中教師角色的特殊性 053
6.1　引　言 053
6.2　新模式 053
6.3　新角色 054
6.4　新要求 054
6.5　結(jié)　語(yǔ) 058
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究
第7章　大學(xué)生外語(yǔ)能力需求調(diào)查分析 060
7.1　引　言 060
7.2　文獻(xiàn)回顧 060
7.3　研究設(shè)計(jì) 062
7.4　結(jié)果與討論 063
7.5　外語(yǔ)教學(xué)建議 075
第8章　語(yǔ)體分析與思辨能力 080
8.1　引　言 080
8.2　外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力研究綜述 080
8.3　語(yǔ)體研究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義 082
8.4　語(yǔ)體分析對(duì)思辨能力影響的實(shí)驗(yàn) 086
8.5　結(jié)　語(yǔ) 094
第9章　通過(guò)語(yǔ)類分析提高大學(xué)生綜合英語(yǔ)能力 099
9.1　引　言 099
9.2　語(yǔ)類教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)閱讀能力影響的實(shí)驗(yàn) 100
9.3　結(jié)　語(yǔ) 110
第10章　基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)提高大學(xué)生思辨能力 112
10.1　引　言 112
10.2　外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力研究綜述 112
10.3　“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)的實(shí)質(zhì) 114
10.4　語(yǔ)類教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用 115
10.5　語(yǔ)類分析對(duì)思辨能力影響的實(shí)驗(yàn) 116
10.6　結(jié)　語(yǔ) 126
第11章　研究生公共英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型及對(duì)策研究 130
11.1　 引　言 130
11.2 　多層次的教學(xué)目標(biāo) 130
11.3　多維度的教學(xué)內(nèi)容 132
11.4　多元的教學(xué)模式 133
11.5　結(jié)　語(yǔ) 134
以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)理論研究
第12章　以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)（CBI）研究綜述 137
12.1　引　言 137
12.2　CBI的起源 138
12.3　CBI的理論支撐 140
12.4　CBI存在的理?yè)?jù) 145
12.5　CBI模式 146
12.6　國(guó)內(nèi)CBI理論研究現(xiàn)狀 147
12.7　國(guó)外CBI實(shí)證研究 150
12.8　國(guó)內(nèi)CBI實(shí)證研究 155
第13章　國(guó)際化背景下以學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)課程體系 164
13.1　引　言 164
13.2　以內(nèi)容為基礎(chǔ)的外語(yǔ)課程設(shè)置理念 165
13.3　國(guó)外以內(nèi)容為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)模式 166
13.4　以學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)課程體系 167
13.5　大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)提高 169
13.6　結(jié)　語(yǔ) 170


以學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究
第14章　CBI對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力的影響 173
14.1　引　言 173
14.2　內(nèi)容依托式教學(xué)定義與理論基礎(chǔ) 174
14.3　國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)證研究 175
14.4　研究方法 177
14.5　數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論 179
14.6　結(jié)　語(yǔ) 182
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)
第15章　我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研究的回顧與發(fā)展 188
15.1　引　言 188
15.2　雙語(yǔ)教學(xué)理論研究 188
15.3　雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究 191
15.4　不足之處和發(fā)展方向  193
后　記 198