初中化學教學關(guān)鍵問題指導

  目    錄 緒言/1 單元1 整體認識初中化學課程教學 教學關(guān)鍵問題1-1 為什么要開展促進學生認識發(fā)展的教學     案例  物質(zhì)構(gòu)成的奧秘——分子和原子 教學關(guān)鍵問題1-2 怎樣通過教學實現(xiàn)初中化學課程內(nèi)容的學生認識發(fā)展價值？     案例  水的組成/31 教學關(guān)鍵問題1-3 什么樣的評價系統(tǒng)能夠支持學生認識發(fā)展為本的教學？/36     案例  溶液的濃度/40 單元2 科學探究和探究教學/43 教學關(guān)鍵問題2-1  怎樣理解初中化學探究教學?/45     案例  燃燒條件的探究/49 教學關(guān)鍵問題2-2  初中化學應培養(yǎng)學生哪些探究能力？/53     案例  燃燒與滅火/57 教學關(guān)鍵問題2-3  教學中怎樣讓學生深入體驗探究？/62     案例  酸和堿的中和反應/49 教學關(guān)鍵問題2-4  教學中怎樣落實學生的基本實驗技能？/70     案例  二氧化碳的實驗實制法/75 教學關(guān)鍵問題2-5  教學中怎樣實現(xiàn)學生探究能力的層級發(fā)展?/81     案例  松花蛋料泥成分的探究/84 單元3 多角度認識物質(zhì)的教學/89 教學關(guān)鍵問題3-1  初中化學培養(yǎng)學生關(guān)于物質(zhì)的哪些基本認識？/91     案例  我眼中的“水”/97 教學關(guān)鍵問題3-2  教學中怎樣培養(yǎng)學生對物質(zhì)的基本認識？/101     案例  一氧化碳和二氧化碳/105 教學關(guān)鍵問題3-3  如何基于STS思想開展物質(zhì)性質(zhì)的教學？/111     案例  面是怎樣“發(fā)”起來的/114 教學關(guān)鍵問題3-4  如何基于探究模式開展物質(zhì)性質(zhì)的教學？/119     案例  探究堿的性質(zhì)/122 教學關(guān)鍵問題3-5  如何發(fā)展學生對水溶液的基本認識？/126     案例  溶液的濃度/129 單元4 物質(zhì)構(gòu)成的基本認識發(fā)展的教學 教學關(guān)鍵問題4-1  初中化學應培養(yǎng)學生對物質(zhì)構(gòu)成的哪些基本認識？/135     案例  物質(zhì)構(gòu)成的奧秘/137 教學關(guān)鍵問題4-2  教學中怎樣培養(yǎng)學生對物質(zhì)組構(gòu)成的基本認識？/141     案例  分子/145 教學關(guān)鍵問題4-3  如何基于學生對物質(zhì)構(gòu)成的認識開展物質(zhì)分類的教學？/149     案例  基于分子和原子的物質(zhì)分類/150               教學關(guān)鍵問題4-4  如何基于學生對物質(zhì)構(gòu)成的認識開展化學變化的教學？/156     案例  基于分子的認識開展化學變化的教學/158 單元5 多角度認識化學變化的教學/163 教學關(guān)鍵問題5-1  初中化學應培養(yǎng)學生對化學變化的哪些基本認識？/165     案例  多角度認識化學變化/168 教學關(guān)鍵問題5-2  教學中怎樣培養(yǎng)學生對化學變化的定性認識？/172     案例  物質(zhì)的變化/175 教學關(guān)鍵問題5-3  教學中怎樣培養(yǎng)學生對化學變化的定量認識？/181     案例  定量認識化學變化的功能/185 教學關(guān)鍵問題5-4  如何基于學生對化學變化的認識開展物質(zhì)性質(zhì)的教學？/191     案例  應用化學反應類型認識物質(zhì)的性質(zhì)和制備/194 單元6 深入體驗化學應用價值的教學/199 教學關(guān)鍵問題6-1  初中化學教學中體現(xiàn)STS思想的方法和策略有哪些？/201    案例  宇宙大氣的演變——從粒子的角度看物質(zhì)和變化/205 教學關(guān)鍵問題6-2  初中化學應培養(yǎng)學生對化學與社會發(fā)展的哪些基本認識？/209     案例  人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)/215 教學關(guān)鍵問題6-3  教學中怎樣培養(yǎng)學生對化學與社會發(fā)展的基本認識？/219     案例  水的凈化/222 教學關(guān)鍵問題6-4  如何基于真實情境培養(yǎng)學生的問題解決能力？/226     案例  實際問題解決——NaOH的制取/228 主要參考文獻/232 后記/233