課程領(lǐng)導(dǎo)者與教育技術(shù)

前 言（林妮·施倫普） 1
第一部分 我們的21世紀(jì)學(xué)校
第一章 合作學(xué)習(xí)——新教育形勢下的教學(xué)法（馬克·普倫斯基） 3
在本章，馬克·普倫斯基探討了為什么學(xué)生需要新的教學(xué)方式，由此提出其對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。在普倫斯基看來，合作學(xué)習(xí)其實(shí)就是師生各司其職，教師和學(xué)生各有自己承擔(dān)的角色。在該學(xué)習(xí)方式中，師生通過合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，每個(gè)參與者都在一種對立統(tǒng)一的關(guān)系中扮演著重要的、積極的角色。
第二章 停止一刀切式的中學(xué)教育（弗蘭克·凱利等） 31
本章探討了中學(xué)需要定制教育，個(gè)性化教育以及滿足各種社群、人口和趨勢的教育需要的途徑。作者們指出了新形勢下改變一刀切教育設(shè)計(jì)的緊迫性和必要性，同時(shí)給出了實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的建議。最重要的是，本章探討了中學(xué)可以為自己的學(xué)生提供更多選擇的方式。
第三章 領(lǐng)導(dǎo)策略——鼓勵(lì)和評估技術(shù)集成（林妮·施倫普，芭芭拉·萊文） 47
為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展提升，第三章介紹了兩種理解和引導(dǎo)變革的模型——關(guān)注為本的采用模式和采納革新理論，這兩種模型都設(shè)想利用科技融合來提高學(xué)生成就和積極性。本章解釋了怎樣管理和維持這個(gè)變革和如何對通過專業(yè)學(xué)習(xí)共同體真正固定下來并制度化了的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行處理。
第四章 知識共同體內(nèi)的新角色（艾倫·諾旺博） 64
第四章，艾倫·諾旺博探索了在利用科技完成教學(xué)目標(biāo)的環(huán)境中，當(dāng)一名教師意味著什么；何為反向?qū)熤疲辉鯓邮褂弥R共同體內(nèi)的各種資源；如何利用科技提升和擴(kuò)展與共同體之間關(guān)系等。
第二部分 科技課堂
第五章 了解年輕人和數(shù)字媒體（杰西卡·帕克） 85
在21世紀(jì)，學(xué)習(xí)、讀寫能力和知識是什么樣的？它們與上個(gè)世紀(jì)的常見定義有何不同？本章圍繞上述問題深入研究了新媒體的本質(zhì)、新媒體環(huán)境及那些在我們學(xué)生學(xué)者的教育體驗(yàn)中必須利用和發(fā)展的媒體特性。作者還提供了各種可以利用的方法。
第六章 低技術(shù)環(huán)境下的“低”社交（威廉·吉斯特） 98
威廉·吉斯特在本章提供了一些他改編的可以應(yīng)用于低技術(shù)環(huán)境的活動(dòng)，這些活動(dòng)和學(xué)生的網(wǎng)上或網(wǎng)外社交相關(guān)。該章介紹了如何利用學(xué)生很可能熟悉的科技工具，如博客、維基百科的途徑。各種文學(xué)種類被介紹和討論，這使得學(xué)生能夠思考我們可能定義“讀寫能力”的各種方式，促使人們討論數(shù)字讀寫能力。
第七章 英語語言學(xué)習(xí)者（ELLs）為什么使用網(wǎng)絡(luò)2.0工具（洛里·蘭格·德·拉米雷斯） 132
洛里·蘭格· 
德·拉米雷斯探索了教育者怎樣增強(qiáng)英語語言學(xué)習(xí)者的語言，尤其是那些往往需要花費(fèi)更多時(shí)間才能獲得的學(xué)術(shù)語言。本章提出網(wǎng)絡(luò)2.0工具可以幫助ELLs——為他們在自己的時(shí)間里有意義地探索這種語言提供更多機(jī)會(huì)，提供創(chuàng)建他們自己知識的可能性和讓學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中參與合作。
第八章 合作教學(xué)法中的教學(xué)評價(jià)（馬克·普倫斯基） 143
馬克·普倫斯基重點(diǎn)評價(jià)了考試中的分類和對比評價(jià)，提出了一些相關(guān)評價(jià)，如自比性評價(jià)等。他鼓勵(lì)自比性評價(jià)、同伴評價(jià)和反復(fù)檢查工作。他不僅評價(jià)學(xué)生，也提供了評價(jià)學(xué)校、教師和家長等的建議。
第三部分 安全與規(guī)章問題
第九章 規(guī)章、程序和教工約制——向教師、學(xué)生和家長傳遞期盼（艾梅·比森尼特） 159
第九章向讀者介紹了使用規(guī)章（AUPs）和合同法的概念，艾梅以一種用戶友好型和有幫助的方式提出了導(dǎo)讀問題以便促使讀者考慮那些想都沒想過的問題，并確保不同的構(gòu)成群體明白自己的角色和責(zé)任。本章還包含了一個(gè)使用規(guī)章的樣本。
第十章 預(yù)防網(wǎng)絡(luò)欺凌（薩米爾·辛杜佳，賈斯汀·帕欽） 174
第十章重點(diǎn)闡述了在學(xué)生的早期學(xué)校生活（五至七年級）中解決網(wǎng)絡(luò)欺凌問題的必要性。作者們提出了預(yù)防網(wǎng)絡(luò)欺凌的程序，包括搜集一個(gè)學(xué)?；?qū)W區(qū)數(shù)據(jù)的策略、在教室里介紹這個(gè)話題的具體方法和使重要的參與者（學(xué)生、教師、家長、執(zhí)法人員和社會(huì)）參與到相關(guān)的討論、活動(dòng)和全校范圍的實(shí)施中來的要求。本章提供了如何識別網(wǎng)絡(luò)欺凌的方案、提高整個(gè)學(xué)校環(huán)境的建議，并為所有利益相關(guān)者提出了處理網(wǎng)絡(luò)欺凌的辦法，還提供了互聯(lián)網(wǎng)使用和家庭手機(jī)使用的合同樣本。
第十一章 學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)言語應(yīng)該遵循的十大原則 （吉爾·朱蓮妮·邁爾斯等） 209
第十一章提供了幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理網(wǎng)絡(luò)欺凌的明確規(guī)則，解決了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者出于保護(hù)學(xué)生的需要而對學(xué)生的法律權(quán)利進(jìn)行干預(yù)的極大擔(dān)憂。本章談?wù)摿藢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和更廣大的教育社群可能會(huì)面臨的問題及相關(guān)處理方法。
作者簡介 217
參考文獻(xiàn) 219