123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《研修書(shū)系·走向?qū)I(yè)的教師課程領(lǐng)導(dǎo)：兩所小學(xué)的個(gè)案研究》從文化——個(gè)人觀的視角出發(fā)，采用實(shí)地研究的方法，向讀者呈現(xiàn)了真實(shí)、生動(dòng)的教師課程領(lǐng)導(dǎo)故事，使課程領(lǐng)導(dǎo)的研究從封閉的“象牙塔”走向了開(kāi)放的“田野”。本研究著重了解教師課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校發(fā)生的實(shí)然狀態(tài)，并從學(xué)校場(chǎng)域的角度解釋教師課程領(lǐng)導(dǎo)行為發(fā)生的原因。以E小學(xué)和F小學(xué)兩所學(xué)校為分析單位，兩位教師課程領(lǐng)導(dǎo)者作為主要研究對(duì)象，利用深度訪談、參與式觀察和文件分析等資料搜集方法，呈現(xiàn)了教師課程領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、人際關(guān)系以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群中的領(lǐng)導(dǎo)行為。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《走向?qū)I(yè)的教師課程領(lǐng)導(dǎo)：兩所小學(xué)的個(gè)案研究》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

導(dǎo)論研究背景與緣起
第一節(jié) 研究背景
第二節(jié) 本研究的性質(zhì)與價(jià)值定位
第一章研究的問(wèn)題與方法
第二章教師課程領(lǐng)導(dǎo)的理論界說(shuō)
第一節(jié) 教師課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵解析
第二節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的理論回顧
第三節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)的理論溯源
第四節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展脈絡(luò)
第三章 J老師課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校場(chǎng)域
第一節(jié) E小學(xué)的基本情況
第二節(jié) E小學(xué)的學(xué)校文化
第三節(jié) E小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
第四節(jié) E小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的場(chǎng)域分析
第四章 E小學(xué)場(chǎng)域中J老師課程領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)基質(zhì)
第一節(jié) J老師的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)與人格特質(zhì)
第二節(jié) J老師的發(fā)展動(dòng)機(jī)與領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)機(jī)
第三節(jié) J老師的權(quán)力來(lái)源與人際關(guān)系
第四節(jié) 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群中J老師的角色與影響
第五章 C老師課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校場(chǎng)域
第一節(jié) F小學(xué)的基本情況
第二節(jié) F小學(xué)的學(xué)校文化
第三節(jié) F小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
第四節(jié) F小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的場(chǎng)域分析
第六章 F小學(xué)場(chǎng)域中C老師課程領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)基質(zhì)
第一節(jié) C老師的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)與人格特質(zhì)
第二節(jié) C老師的發(fā)展動(dòng)機(jī)和領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)機(jī)
第三節(jié) C老師的權(quán)力來(lái)源與人際關(guān)系
第四節(jié) 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群中C老師的角色與影響
第五節(jié) 正式職位的教師課程領(lǐng)導(dǎo)
第七章研究結(jié)論
結(jié)語(yǔ) 教師課程領(lǐng)導(dǎo)：何以可能？
參考文獻(xiàn)
后記