語文智慧教育的教學智慧

一、語文智慧教育的生成機制
（一）語文智慧教育的文化精神積淀
（二）語文智慧教育的課程本體觀照
（三）語文智慧教育要堅守“兒童立場”
（四）語文智慧教育的教學生成結(jié)構(gòu)
（五）語文智慧教育的教師課堂調(diào)控藝術(shù)
（六）語文智慧教育與課堂文化環(huán)境
二、語文智慧教育的哲學思考
（一）從哲學視點看語文的教學智慧
（二）語文教學的大智若愚、大巧若拙
（三）教學迂回藝術(shù)的語文哲思
（四）“示弱法”的哲學價值追求
（五）從“細節(jié)”中觸摸教學的實踐智慧
（六）語文智慧教育：不可浪費“錯誤”
三、教學智慧：教師教育智慧的內(nèi)動力
（一）教師的課堂教學智慧：“花兒為什么這樣紅”
（二）教師：“抓而不緊”才是“善抓”
（三）教師“懶亦有道”的智慧心靈
（四）“悠著點”的教學智慧品格
（五）我為課狂：教師課感智慧的自我修煉
（六）“自戀”，警惕教師在教學中的一種文化癥候群
四、語文智慧教育的兒童情懷
（一）智慧天性與魯迅的“兒童觀”
（二）“兒童語文”是小學語文教育的本性智慧
（三）還學于生：語文課堂教學的智慧轉(zhuǎn)身
（四）語文課，多讓學生“自助”
（五）語文教學智慧呼喚“低碳”課堂
（六）走向“生本”：觀課評學的智慧轉(zhuǎn)向
五、語文智慧課堂：“千萬里我追尋著你”
（一）“失學”癥：對語文課堂非智慧行為的反思
（二）把語文課上得好玩一點
（三）鈍感——語文課堂教學的另類智慧
（四）課堂虛擬的智慧：“真作假時假還真”
（五）“微時代”的課堂智慧新樣態(tài)
（六）堅守家常課的優(yōu)良品質(zhì)
六、語文智慧教育的方略審視
（一）生本課堂：對教育原點的追尋
（二）“為了不需要教”應(yīng)當怎樣教
（三）在“文本細讀”中智性審視“不等于”
（四）課堂的“精彩”：幾多歡樂幾多憂
（五）當“時尚”嵌入課堂
（六）語文課堂：警惕“流行”的軟暴力
七、語文智慧教育在反思中提升
（一）教學反思的智慧價值
（二）教師角色在智性反思中的重認
（三）教研思路在智性反思中的重構(gòu)
（四）研究方法在智性反思中的重探
（五）思維方式在智性反思中的重建
（六）智慧品性在智性反思中的重識