合作教學：新課改下中學數(shù)學教學的有效途徑

第一章 新課程下中學數(shù)學教學
1.1 數(shù)學學科特點
1.2 現(xiàn)代數(shù)學教育觀
1.2.1 數(shù)學教育的目的觀
1.2.2 數(shù)學教育的功能觀
1.2.3 數(shù)學教育的學習觀
1.2.4 數(shù)學教育的教學現(xiàn)
1.2.5 數(shù)學教育的能力觀
1.2.6 數(shù)學教育的現(xiàn)代技術(shù)觀
1.3 新課程數(shù)學教學理念與目標
1.3.1 新課程數(shù)學教學理念
1.3.2 新課程數(shù)學教學目標
1.4 新課程數(shù)學教學原則與要求
1.4.1 新課程數(shù)學教學原則
1.4.2 新課程數(shù)學教學要求
1.5 新課程數(shù)學教學過程
第二章 新課程下中學數(shù)學教師專業(yè)化
2.1 專業(yè)與專業(yè)化
2.2 數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展
2.3 數(shù)學教師專業(yè)化現(xiàn)狀
2.4 數(shù)學教師專業(yè)化的必要性
2.5 數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展構(gòu)成
2.5.1 數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)
2.5.2 數(shù)學教師的專業(yè)知識
2.5.3 數(shù)學教師的專業(yè)能力
2.6 數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展要求
第三章 中學數(shù)學合作教學概述
3.1 合作教學的概念
3.1.1 教師
3.1.2 合作
3.1.3 教師合作
3.1.4 合作教學內(nèi)涵
3.1.5 合作教學方式
3.2 合作教學的特征
3.2.1 平等性與信任性
3.2.2 自發(fā)性與和諧性
3.2.3 廣泛性與充分性
3.2.4 互賴性與創(chuàng)造性
3.3 合作教學的意義
3.3.1 有助于教師專業(yè)發(fā)展
3.3.2 有助于教學團隊的形成
3.3.3 有助于新型人才的培養(yǎng)
3.3.4 有助于學習型學校的構(gòu)建
3.4 影響合作教學的因素
3.4.1 社會因素
3.4.2 學校因素
3.4.3 個人因素
3.5 合作教學的可能性
3.5.1 廣闊的發(fā)展空間
3.5.2 一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)
3.5.3 豐富的內(nèi)在資源
3.5.4 良好的組織平臺
第四章 中學數(shù)學合作教學的理論基礎(chǔ)
4.1 合作教學的理論基礎(chǔ)
4.1.1 合作的哲學基礎(chǔ)
4.1.2 合作的社會學基礎(chǔ)
4.1.3 合作的心理學基礎(chǔ)
4.1.4 合作的組織行為學基礎(chǔ)
4.2 合作教學的原則
4.2.1 目的性原則
4.2.2 平等性原則
4.2.3 有序性原則
4.2.4 互惠性原則
4.2.5 獨立與合作相結(jié)合原則
第五章 中學數(shù)學合作教學模式
5.1 數(shù)學教學模式特點
5.2 數(shù)學教學模式的功能
5.3 合作教學模式分類
5.4 典型合作教學模式
5.4.1 學習型教研組織合作模式
5.4.2 教師專業(yè)團隊合作模式
5.4.3 基于虛擬網(wǎng)絡(luò)的合作模式
5.5 選擇合作教學模式的原則
5.5.1 合目的性原則
5.5.2 現(xiàn)實性原則
5.5.3 合規(guī)律性原則
第六章 中學數(shù)學合作教學策略
6.1 合作意識的引導
6.1.1 提高自我認識
6.1.2 分享團體知識
6.1.3 樹立“共贏”理念
6.1.4 學會同事共處
6.1.5 促進合作研究
6.1.6 鼓勵參與合作
6.2 合作方式的促進
6.2.1 學會傾聽
6.2.2 學會討論
6.2.3 學會交流
6.3 合作機制的保障
6.3.1 科學的用人機制
6.3.2 民主的管理機制
6.3.3 全面的評價機制
6.3.4 合理的獎罰機制
6.4 合作文化的影響
6.4.1 人文關(guān)懷 滋潤校園
6.4.2 愿景相同 共生共榮
6.4.3 相互學習 共同提高
6.4.4 提升理念積極參與
6.4.5 科學管理 民主決策
6.4.6 校長垂范 榜樣引領(lǐng)
第七章 中學數(shù)學合作教學實踐
7.1 學生與學生間合作
7.1.1 合作學習內(nèi)涵與要素
7.1.2 合作學習類型與方法
7.1.3 數(shù)學合作學習的實施策略
7.1.4 合作學習實踐案例
7.2 教師與學生間合作
7.2.1 課堂師生互動的內(nèi)涵
7.2.2 課堂師生互動的特點與類型
7.2.3 課堂師生互動的實施策略
7.2.4 課堂師生互動的實踐案例
7.3 教師與教師間的合作
7.3.1 協(xié)同教學內(nèi)涵與特征
7.3.2 協(xié)同教學的類型
7.3.3 協(xié)同教學的實施策略
7.3.4 協(xié)同教學的實踐案例
第八章 中學數(shù)學合作教學的實踐（續(xù)）
8.1 情境創(chuàng)設(shè)下的數(shù)學合作教學
8.1.1 數(shù)學教學情境的涵義與類型
8.1.2 創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境的意義
8.1.3 數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)原則
8.1.4 數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的常用模式
8.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學合作教學
8.2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作教學的意義
8.2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作教學要求
8.2.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作教學實踐策略
8.2.4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學合作教學實踐案例
8.3 情感教學下的數(shù)學合作教學
8.3.1 數(shù)學情感教學內(nèi)涵
8.3.2 數(shù)學情感教學的作用
8.3.3 數(shù)學情感教學的原則
8.3.4 數(shù)學情感教學的實踐策略
第九章 合作教學下中學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展
9.1 教師個體的專業(yè)成長
9.1.1 創(chuàng)設(shè)教師個體成長的合作氛圍
9.1.2 增長教師個體成長的專業(yè)知識
9.1.3 提升教師個體主體意識
9.1.4 增進教師個體職業(yè)認同感
9.2 教師群體的專業(yè)化發(fā)展
9.2.1 教師群體的信息分享
9.2.2 教師群體合作文化的形成
9.2.3 教師群體理論水平的提升
參考文獻
后記