外語教育技術(shù)：從范式到學科

第一章　引論
　1.1　選題緣起
　　1.1.1　現(xiàn)實背景的選擇
　　1.1.2　理論的“盛宴”和技術(shù)的“缺席”
　　1.1.3　學科發(fā)展的需求
　　1.1.4　研究基礎和條件
　1.2　擬解決的問題
　1.3　研究目的和意義
　　1.3.1　研究目的
　　1.3.2　意義概述
　1.4　理論背景
　　1.4.1　哲學基礎
　　1.4.2　理論背景
　1.5　研究方法
　1.6　結(jié)構(gòu)
　1.7　本書主要論點
第二章　外語教育技術(shù)學學科理據(jù)概論——范式與外語教育研究的關(guān)系
　2.1　概念界定
　　2.1.1　教學
　　2.1.2　教育
　　2.1.3　外語教學
　　2.1.4　技術(shù)
　　2.1.5　學科
　　2.1.6　范式
　2.2　范式與外語教育研究的關(guān)系
　　2.2.1　范式是一種科學轉(zhuǎn)換的依據(jù)
　　2.2.2　外語教育研究范式轉(zhuǎn)換的理據(jù)分析
　　2.2.3　范式轉(zhuǎn)換與外語教學新學科的誕生
　　2.2.4　對外語教學實踐中現(xiàn)有“范式”的概念辨析
　2.3　外語教育研究文獻綜述
　　2.3.1　文獻綜述
　　2.3.2 　CALL研究綜述
　　2.3.3　從輔助到整合——cALL研究的學科蛻變
第三章　外語教育技術(shù)范式的理據(jù)——信息技術(shù)與外語教學的關(guān)系辨析
　3.1　技術(shù)的哲學思考
　　3.1.1　技術(shù)的定義與本質(zhì)分析
　　3.1.2　技術(shù)的價值分析
　3.2　外語教學與信息技術(shù)的本質(zhì)關(guān)聯(lián)性——外語教育技術(shù)范式成立的邏輯基礎
　　3.2.1　信息與信息技術(shù)
　　3.2.2　語言與外語教學
　　3.2.3　信息技術(shù)與外語教學的本質(zhì)關(guān)聯(lián)性分析——技術(shù)范式成立的邏輯基礎
　3.3　教育信息技術(shù)在外語教學中運用的原則及作用分析
　　3.3.1　工具職能
　　3.3.2　媒介論視角
第四章　外語教育技術(shù)范式的形成和轉(zhuǎn)換——信息技術(shù)與外語教學的整合
　4.1　范式形成和轉(zhuǎn)換的前提
　4.2　范式形成和轉(zhuǎn)換的標志——外語教學研究“共同綱領”的發(fā)展和演變
　　4.2.1　中國高校外語教學大綱的“技術(shù)化”發(fā)展進程
　　4.2.2　中國高等外語教育新范式的實踐推進暨“共同綱領”的形成
　4.3　新范式的本質(zhì)屬性——信息技術(shù)與外語教學的整合
　　4.3.1　信息技術(shù)與課程整合研究概述
　　4.3.2　新范式的本質(zhì)是教育信息技術(shù)與外語教學過程的整合
　　4.3.3　信息技術(shù)與外語教學整合的技術(shù)機制及其實質(zhì)
　4.4　信息技術(shù)與課堂教學過程整合的基本設計模式剖析
第五章　外語教育技術(shù)學的學科理論研究
　5.1　學科構(gòu)建的背景和條件概述
　　5.1.1　學科和科學
　　5.1.2　教育技術(shù)學概述
　5.2　外語教育技術(shù)學的邏輯起點與知識基礎
　　5.2.1　邏輯起點
　　5.2.2　知識基礎
　5.3　外語教育技術(shù)學的學科基礎——基于交叉學科的研究
　　5.3.1　學科交叉理論
　　5.3.2　外語教育技術(shù)學是教育技術(shù)學與外語教育學的學科交叉
　5.4　外語教育技術(shù)學理論體系的構(gòu)建
　　5.4.1　外語教育技術(shù)學的理論基礎
　　5.4.2　外語教育技術(shù)及外語教育技術(shù)學：定義與特點
　　5.4.3　外語教育技術(shù)學主要理論模型的構(gòu)建
　……
第六章　外語教育技術(shù)學的研究對象和研究內(nèi)容
第七章　外語教育技術(shù)學的方法論
第八章　外語教育技術(shù)學的專業(yè)建設及發(fā)展雛形
第九章　結(jié)語
參考文獻
后 記