更兒童的課程：階梯式課程的深度實施

前言/ 1

第一章 內在的力量：特色學科建設框架/1
第一節(jié) 學科：特色課程的“培植園”/2
一、課程是有方向的 /2
二、課程是“立方體的”/6
三、課程是活躍的 /9
第二節(jié) 學科：有效教學的“固著點”/14
一、發(fā)現(xiàn)學科教學的“脾氣”/14
二、讓教學有“跡”可循 /18
第三節(jié) 學科：快樂學習的“試驗田”/21
一、領略學科的“優(yōu)雅氣質”/21
二、把握學科學習的“獨特風度”/23
三、關注切實的學法指導 /26
第四節(jié) 學科：專業(yè)成長的“自留地”/35
一、讓每一個人充滿力量 /36
二、讓靈魂進駐課堂 /42
三、放大團隊的“思維”/45

第二章 站在高處：課程準入的“覺醒”/52
第一節(jié) 課程準入的條件 /52
一、讓課程融入此時代 /53
二、讓課程再塑辦學特色 /54
三、提供“更兒童”的課程 /55
第二節(jié) 特色“課程秀”的魅趣 /62
一、秀“中心”/62
二、秀“要點”/63
三、秀“特色”/64
第三節(jié) 課程審議的運作 /66
一、成立課程審議小組 /66
二、明確課程審議理念 /66
三、民主協(xié)商課程審議 /67
四、總結反思課程審議 /67

第三章 讓“心”活起來：務實的課程策略 /68
第一節(jié) 增：讓課程豐富起來 /68
一、增熱點，逗興趣 /69
二、增動態(tài)，堵疏漏 /70
三、增任務，提能力 /71
四、增實踐，求創(chuàng)新 /73
第二節(jié) 刪：讓課程趨向合理 /75
一、刪陳舊，適發(fā)展 /75
二、刪繁復，得簡約 /76
三、刪乏味，貼生活 /80
四、刪低效，創(chuàng)品質 /84
第三節(jié) 改：讓課程不斷完善 /85
一、改目標，促發(fā)展 /85
二、改內容，合學情 /87
三、改教法，鋪坡度 /90
四、改學法，重指導 /92
第四節(jié) 優(yōu)：讓課程更加精致 /94
一、優(yōu)結構，顯特點 /94
二、優(yōu)過程，做精細 /96
三、優(yōu)策略，增實效 /100

第四章 幸福來敲門：優(yōu)化課程實施 /105
第一節(jié) 課程研修：以“更兒童”的名義 /105
一、醞釀設計：用“價值”說話 /106
二、教師談話：根據什么設計課程 /112
三、支持學習：在課程中“沖浪” /115
第二節(jié) 課程協(xié)商：對話的“化學能量”/119
一、主題統(tǒng)籌：學科整合的“課程環(huán)”/120
二、項目分解：各司其職的“課程表”/121
第三節(jié) 課程分享：快樂地與內心交流 /126
一、互補式分享：吸收的學問 /127
二、階梯式分享：過你的生活 /131
三、欣賞式分享：溫暖的力量 /138

第五章 提升“正能量”：L-ADDER課程評估工具 /142
第一節(jié) 我們的評價理念是什么 /143
一、增強課程設計的科學性 /143
二、提升學校課程領導力 /144
三、提高課程執(zhí)行力 /144
四、引領學生智慧發(fā)展 /145
第二節(jié) 我們的評價工具是什么 /145
一、“L-ADDER”課程評估的架構 /146
二、“六維度”評估指標 /147
第三節(jié) 我們怎樣使用評價工具 /148
一、管理部門的分工與運作 /148
二、評價表的使用與優(yōu)化 /151
三、任務單的設計與優(yōu)化 /154
四、質量監(jiān)控的若干做法 /156
五、特色評價的探索 /173
六、網絡平臺的建設 /185
七、教學反思與分享 /186

后記/190