教育基礎(chǔ)：中國(guó)社會(huì)發(fā)展的教育學(xué)求索

引 論：教育現(xiàn)代性的中國(guó)困惑
一、 教育學(xué)學(xué)科發(fā)展需要尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)
二、 現(xiàn)代性的西方反思
三、 現(xiàn)代性的中國(guó)困惑
四、 回應(yīng)中國(guó)教育現(xiàn)代性的挑戰(zhàn)

第一章 從“教育的社會(huì)基礎(chǔ)”到“社會(huì)的教育基礎(chǔ)”
第一節(jié) 問題提出
第二節(jié) “教育基礎(chǔ)”意識(shí)缺失基本表現(xiàn)
一、 基本原理中的缺失
二、 政策語(yǔ)境中的缺失
三、 學(xué)科交叉中的缺失
第三節(jié) “教育基礎(chǔ)”概念確立的意義

第二章 相關(guān)學(xué)科視域中的“基礎(chǔ)”概念探析
第一節(jié) 為基礎(chǔ)而戰(zhàn)：學(xué)科知識(shí)合法性
第二節(jié) “學(xué)科互涉”：拓展“基礎(chǔ)間性”空間
第三節(jié) 啟示：從“學(xué)科他涉”走向“基礎(chǔ)自覺”
一、 教育學(xué)中的“學(xué)科他涉”
二、 教育學(xué)需要“基礎(chǔ)自覺”

第三章 社會(huì)教育基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)分析
第一節(jié) 基于詞典意義的演繹式分析框架
第二節(jié) 基于區(qū)域?qū)用娴臍w納式分析框架
一、 教育資源：社會(huì)資源結(jié)構(gòu)中的位置變化
二、 教育知識(shí)：人類知識(shí)譜系中的地位變化
三、 教育選擇：教育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)向調(diào)節(jié)的機(jī)制變化
四、 教育組織：社會(huì)組織變革的范式變化
五、 教育觀念：社會(huì)文化精神結(jié)構(gòu)的價(jià)值變化
第三節(jié) 自主招生：基于制度意義上的教育基礎(chǔ)變革
一、 教育標(biāo)準(zhǔn)的多元化發(fā)展
二、 教育競(jìng)爭(zhēng)的多樣化發(fā)展
三、 權(quán)力、地位以及教育資源配置的多向化發(fā)展
四、 教育選擇意識(shí)和能力不斷增加
五、 學(xué)校法人自主辦學(xué)逐步落實(shí)
第四節(jié) 誰(shuí)之質(zhì)量？何種質(zhì)量？提高義務(wù)教育質(zhì)量瓶頸問題分析
一、 單一與多元：教育標(biāo)準(zhǔn)單一化帶來質(zhì)量認(rèn)識(shí)的窄化
二、 同質(zhì)與異質(zhì)：?jiǎn)我唤逃|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致過度同質(zhì)性教育競(jìng)爭(zhēng)
三、 經(jīng)營(yíng)與公益：過度經(jīng)營(yíng)帶來辦學(xué)質(zhì)量發(fā)展方向性偏差
四、 一致與沖突：利益沖突導(dǎo)致教育共識(shí)難以形成，遲滯多元質(zhì)量改進(jìn)
五、 行政與專業(yè)：過度行政干預(yù)抑制專業(yè)主體質(zhì)量創(chuàng)新活力
第五節(jié) 教育均衡：遭遇瓶頸的義務(wù)教育均衡化實(shí)踐
一、 謹(jǐn)防矯枉過正：義務(wù)教育均衡化政策工具有限性分析
二、 遭遇現(xiàn)實(shí)困境的義務(wù)教育均衡化政策
三、 澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)：均衡化發(fā)展戰(zhàn)略只是一種手段
四、 關(guān)注前提與結(jié)構(gòu)：追問義務(wù)教育均衡化的現(xiàn)實(shí)可能
五、 保持張力：有效運(yùn)用兩種手段促進(jìn)教育公平
第六節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校制度：教育組織制度基礎(chǔ)的重建
一、 把握現(xiàn)代學(xué)校制度的基本內(nèi)涵
二、 解決現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的關(guān)鍵問題
三、 正確處理改革中的三大關(guān)系
四、 愿景：期望的走向
第七節(jié) 未來中國(guó)教育政策價(jià)值基礎(chǔ)重建
一、 教育政策演變的背景判斷
二、 中國(guó)教育改革面臨的四大整體轉(zhuǎn)向
三、 公共教育政策的價(jià)值定位
小結(jié)：判斷社會(huì)教育基礎(chǔ)水平的維度

第四章 構(gòu)建教育基礎(chǔ)與中國(guó)教育學(xué)的當(dāng)代轉(zhuǎn)型
第一節(jié) 中國(guó)教育學(xué)世紀(jì)發(fā)展問題提要
第二節(jié) 教育學(xué)立場(chǎng)的反思與選擇
一、 研究者的學(xué)科立場(chǎng)與學(xué)科發(fā)展
二、 學(xué)科立場(chǎng)與學(xué)科地位
三、 教育學(xué)立場(chǎng)與教育學(xué)價(jià)值提升
四、 教育學(xué)立場(chǎng)與教育轉(zhuǎn)型研究
五、 教育學(xué)學(xué)科立場(chǎng)的演變與選擇
第三節(jié) 西方教育學(xué)方法論演變
一、 “對(duì)象?方法”：教育學(xué)學(xué)科文化分析的經(jīng)典維度
二、 “認(rèn)識(shí)?興趣”：教育學(xué)學(xué)科文化分析的批判維度
三、 范式轉(zhuǎn)換：教育學(xué)的三種角色
第四節(jié) 從“中國(guó)教育改造”到“中國(guó)社會(huì)教育基礎(chǔ)改造”
一、 中國(guó)社會(huì)教育基礎(chǔ)改造的可能性
二、 中國(guó)社會(huì)教育基礎(chǔ)改造需要“轉(zhuǎn)型教育學(xué)”
三、 從近代到當(dāng)代：教育基礎(chǔ)改造需要走向深入

第五章 改變社會(huì)教育基礎(chǔ)的“生命?實(shí)踐”教育學(xué)
第一節(jié) 尋找教育學(xué)的生命感覺
第二節(jié) 接續(xù)傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造新型學(xué)科文化
一、 價(jià)值取向
二、 思維方式
三、 原點(diǎn)設(shè)計(jì)
四、 事理研究
五、 學(xué)科定位
第三節(jié) 教育基礎(chǔ)改造中的生命實(shí)踐尺度
一、 教育存在的生成性
二、 教育的生命基礎(chǔ)
三、 教育基礎(chǔ)改造中的生命實(shí)踐尺度
第四節(jié) 構(gòu)建教育學(xué)原理新體系

參考文獻(xiàn)