王雄的中學歷史教學主張

思想、觀念與智慧
  主張1：突破思想的邊界
　　     走向理性的世界
　　     從史學理論到歷史課堂
  主張2：歷史觀念的沉淀、沖突與建構
　　     為什么要研究學生的歷史意識
　　     研究的現(xiàn)狀與價值
　　     我們的界定與研究思路
  主張3：歷史智慧的傳承與重構
　　     歷史課教學任務的轉(zhuǎn)變
　　     作為教學目標的思維能力
　　     如何進行讓學生更聰明的教學設計

教育心理與認知圖式
  主張4：教育心理學理論對教學的啟示
　　     教師所持學生觀的教育心理學解釋
　　     教師課堂提問的教育心理學解釋
  主張5：歷史陳述性知識的表征與建構
　　     知識的獲得與建構
　　     歷史陳述性知識的表征與建構舉例
  主張6：歷史程序性知識的表征與建構
　　     歷史程序性知識的表征舉例
　　     歷史課堂影像戲劇的表征

教學設計與實施
  主張7：為學生創(chuàng)造陽光燦爛的課堂
　　     課堂里的陰云
　　     “陽光課堂”的特征
　　     創(chuàng)造“陽光課堂”的三個重要支點
  主張8：培養(yǎng)與發(fā)展中學生歷史思維能力的教學模式
　　     構建教學模式的理論背景
　　     教學模式的構建與分析
  主張9：課堂教學設計的原則與操作方法
　　     中學課堂教學設計的基本原則
　　     歷史課堂教學設計的操作方法

課堂教學策略與實例
  主張10：初中歷史參與式課堂設計與實施
　　      學習目標與教學內(nèi)容的確定
　　      實際教學過程簡述
　　      簡要的反思
  主張11：高中歷史參與式課堂設計與實施
　　      回眸百年歷史，為本課目標定位
　　      作為課程目標的公民素養(yǎng)如何實現(xiàn)
　　      適應多種情況的教學設計

歷史寫作與探究
  主張12：中學生參與國史撰寫的獨特價值
　　      照亮一家人
　　      告別英雄史觀
　　      讓歷史擁有更多的人性
　　      參與公共生活的構建
  主張13：中學歷史課的探究性學習設計
　　      課程預期目標
　　      課程引導
　　      課程核心理念闡述
　　      課程策略與活動設計
　　      課程評價

學習指導與教學評價
  主張14：歷史深度學習的兩種方法
　　      學會歷史學科的語言表達方法
　　      學會歷史學科的思考方法
  主張15：理解、閱讀與解題
　　      理解的路徑
　　      閱讀的技術
　　      解題的技巧
  主張16：歷史課堂教學的多元評價策略
　　      評價主體的多元與實施
　　      評價重心與每個學生的發(fā)展程度
　　      評價的三項功能：診斷、導向、激勵
　　      評價標準：課堂教學準確定位
　　      掌握評價的技巧

后記