診斷式作文教學探索與教例

引言：我的作文教學主張
作文教學探索
在課堂里探尋教之道
——我和老師一起教作文
在寫作中尋覓寫之法
——我和學生一起寫作文
在相融中找到互利點
——我的讀寫結合教學觀
把教材變成學材
——我對習作教材的創(chuàng)新
讓習作命題充滿無盡的詩意
——我開拓的習作命題新境界
讓作文課堂流溢著歡樂
——學生“習”作變成了“喜”作
喚醒學生修改習作的自主意識
——我的作文修改觀
習作批改就是平等對話
——來一次習作批改的革新
讓“有寫無評”的日子一去不返
——習作講評的方式及要求
作文教學有“始”也要有“終”
——“前作文教學”與“后作文教學”
作文教學教例
興趣是最好的老師
——以三年級學生寫“向別人介紹自己”教學為例
思維是作文的總開關
——以四年級學生寫“我想對×x說”教學為例
感受是生活的關鍵
——以四年級學生寫“暑假記事”教學為例
喚醒是教學的本質(zhì)
——以三年級學生寫“我的課余生活”教學為例
“寫什么”決定“怎么寫”
——以五年級學生寫“一個特點鮮明的人”教學為例
“內(nèi)容具體”決定“感情真實”
——以六年級學生寫“難忘的第一次”教學為例
讀寫結合的基本方式
——以六年級學生寫“我的小伙伴”教學為例
讀寫結合的基本特性
——以五年級學生寫“童年趣事”教學為例
參考文獻
后記