讓幼兒都愛聽你說：幼兒教師說話的藝術(shù)

　　“整理時間到了請收拾，好嗎？”“我們應該這樣對待小伙伴嗎？”“你真棒！”“注意傾聽！”“坐好！”“這是什么形狀？”“你最喜歡哪種顏色？” ……你是否無數(shù)次地對幼兒說過這樣的話語？說完以后，你是否獲得了想要的結(jié)果？如果沒有，問題出在哪里呢？本書通過豐富的案例，指出教師的話語表述得不清、不當之處，提出了切實可行的指導原則和處理技巧，幫助教師做會說且孩子愛聽的教師！

　　導言本書所要探討的問題是，作為幼兒教師，我們要三思而后言。兒童依賴我們來認識他們周圍的世界，交談是我們幫助他們理解世界的方式之一。我們與嬰兒玩詞語游戲的時候就是在幫助他們認識世界，比如我們指著鼻子說“鼻子”，指著耳朵說“耳朵”。關(guān)于兒童發(fā)展方面的多部論著倡導我們?yōu)閶雰禾峁┐罅坑幸饬x的語言范例，與嬰兒談論他們看到的每一件事情，向他們描述我們正在為他們做的或者和他們一起做的事情。大多數(shù)幼兒教師和嬰兒的父母在這一方面都做得很好。但是，隨著兒童度過嬰兒期慢慢長大，我們中的許多人在溝通上做得不夠有效，未能有力地支持兒童的語言和思維發(fā)展。簡易上口的習慣用語已不足以幫助兒童理解周圍的世界，然而，大多數(shù)幼兒教師依然在頻繁地使用它們。我們都很關(guān)心兒童，但是在他們學習和掌握日后生存所必需的行為規(guī)范和讓他們了解社會與學校對他們的期望時，我們未能有效地使用語言來幫助他們。如果不能充分地解釋一個詞、觀點或者概念，我們就將兒童置于不利境地。語言與學習眾所周知，兒童學習理解語言要早于開口使用語言。在教學步兒的時候，要根據(jù)其發(fā)展狀況選擇使用的語言。兒童的接受性語言（即他們所理解的詞語）要比他們的表達性語言（即他們能夠說出的詞語）發(fā)展得好；兒童對詞語的理解與他們的發(fā)音之間存在一定的差距。當學步兒說“哇哇（Wawa）”時，我們會附和說：“對，水?！蔽覀儠売脣雰涸捳Z，即嬰兒時期兒童出于合理的社交目的而使用的話語（有時候稱之為媽媽語—調(diào)門高，詞語簡單）。隨著兒童慢慢長大，我們期待某些發(fā)展中的標志性現(xiàn)象出現(xiàn)，如兒童邁出的第一步、說出的第一個詞語或者第一次使用水杯等。兒童會模仿我們使用語言的方式，會創(chuàng)造屬于他們自己的語言，會運用他們剛剛理解的語言規(guī)則開展語言游戲。語言習得方面的研究以及傾聽幼兒說話獲得的結(jié)果，均證實了這一點。我們知道，當珍妮說“我家里有狗（dogs）”的時候，她使用了復數(shù)名詞。這表明，她知道自己家擁有不止一條狗。同樣的情況也適用于她的朋友喬希。喬希說：“新鞋子磨腳（footses）?！眱和趯W習語言過程中嘗試使用語言的時候，通常會使某些規(guī)則過度規(guī)則化（即使用學會的語言規(guī)則，但是并不考慮其細微差別或者例外的情況），喬希的情況當屬其中一例。在兒童最早期的這些階段，大多數(shù)教師都能為幼兒學習語言提供明確且恰當?shù)膸椭?。但是，隨著兒童的詞匯量越來越大，周圍的成人傾向于逐漸減少語言示范以及有目的的指導，這是幼兒教師常犯的一種錯誤。他們認為，既然兒童的年齡大了，而且知道了這么多詞語，就沒有必要再刻意擴展語言[當幼兒年齡小時，他們的父母或者教師會拓展他們所說的短句，比如，將“Mommy here（媽咪這）”擴展為“Mommy is here（媽咪在這）”，或者將“Baby cry（寶寶哭）”擴展成“The baby is crying（寶貝在哭）”]。莉蓮卡茨（Katz and Chard 1989，5）曾經(jīng)說過：“在早期教育階段，幼兒教師傾向于在學業(yè)上高估幼兒，而在智力上低估他們。”幼兒教師在對待語言時和對待學齡前兒童具有相似的傾向性。他們忘記了，幼兒可以理解他們自己不會使用的詞語，也可以使用他們自己不理解的詞語。這令我想起了一名兒童，當問及他的年齡時，他說：“沒法說，我戴了連指手套！”這名兒童可以數(shù)到10以上的數(shù)字，而且可以伸出3根手指，但是當別人問他的年齡時，他卻不能把年齡、數(shù)字、他自己以及他伸出的3根手指所代表的語義聯(lián)系起來。幼兒教師珍妮特列舉了她早在20世紀60年代從事“開端計劃項目”（Head Start）時的一個案例：“當我說‘你們要輪流玩’的時候，我意識到，孩子們根本就不明白‘輪流玩’是什么意思。所以，我只好教給他們……雪莉要第一個去蕩秋千，當她蕩完之后，杰克可以去蕩。這就是我們所說的‘輪流玩’?！保⊿tone 2002）珍妮特的洞察力是許多幼兒教師在與幼兒交談的時候所欠缺的。幼兒不理解的時候，幼兒教師卻常常認為他們能夠理解。當教師表達不清楚時，幼兒就無法進行學習，或者導致更為嚴重的后果—他們會因為不知道該做什么而感到困惑或者尷尬。有時候，當幼兒不知道該做什么的時候，他們就會表現(xiàn)出一些令教師感到棘手的行為。然而，幼兒教師通常不能把自己的說話方式與幼兒的行為方式聯(lián)系起來。本書的目的就是幫助幼兒教師建立這種聯(lián)系。幼兒教師運用語言的方式可以切實地幫助幼兒了解別人對他們的期望，幫助他們理解周圍的世界，進而能更好地應對生活。幼兒教師運用語言的方式還可以減少他們工作中的挫折感。幼兒想跟教師配合，他們想知道教師的期望。如果教師在說話之前花點兒時間思考一下，就能提高表達清楚的概率。幼兒教師表達得越清楚，幼兒就越配合，這會讓大家的生活更加輕松，為此花費的時間和進行的思考都是值得的。本書呈現(xiàn)的觀點并非前所未聞。我相信，在閱讀本書的時候，你會常說：“關(guān)于這一點，我是知道的。”然而，我對多所幼兒園進行的實地考察表明：我們都需要提醒自己更加謹慎地使用自己的語言！