語文教師素養(yǎng)隨想

第一章 語文教師的基本素養(yǎng)是什么
一  人格素養(yǎng)：關(guān)愛每一個(gè)言語生命
二  專業(yè)素養(yǎng)：善讀會(huì)寫能說
三  教學(xué)素養(yǎng)：為學(xué)生言語學(xué)習(xí)“立本”
四  科研素養(yǎng)：為學(xué)者型教師奠基
第二章 怎樣當(dāng)一個(gè)稱職的語文教師
一  文字情緣：言語生命的接力
二  獨(dú)特感悟：抵達(dá)心靈深處的呼喚
三  將生命之作奉獻(xiàn)給新的言語生命
四  言語生命田園的養(yǎng)護(hù)者、守望者
第三章 學(xué)者型語文教師怎么做學(xué)問
一  先做教育史家，再做教育學(xué)家
二  史料、史識(shí)是科研之底氣
三  承傳與超越：整合的原創(chuàng)
四  走進(jìn)語文教育的歷史時(shí)空
附錄：
一  基于史料、史識(shí)的言說
——張心科《語文課程論稿》序
二  日札：“立言”之根基
——?jiǎng)⒅欣琛吨袊?0世紀(jì)日札寫作教育研究》序
三  融為生命：非教育寫作的堅(jiān)守
——徐飆《風(fēng)聲》序
四  耕耘在語文課改的前沿
——林匯波《言語文本：語文課堂的歸依》序
五  寫作學(xué)：以“寫作教學(xué)實(shí)踐”為本
——尹相如《寫作新視野：我的大寫作觀》序
六  為兒童立心，為兒童寫作立命
——吳勇《兒童寫作論》序
七  基于言說欲、創(chuàng)造欲的激發(fā)
——潘朝陽《點(diǎn)子作文》序
八  風(fēng)生于地，起于青蘋之末
——管建剛《我的作文教學(xué)革命》序
九  勤靡余勞，心有常閑
——陳香瑤《草木吟》序
十  我們需要理性與哲思
——潘新和《語文：表現(xiàn)與存在》自序