學科互涉視閾下人力資源開發(fā)學科構建研究

第一章導論
第一節(jié)研究問題的提出
一、研究的緣起
二、研究的問題
三、研究的價值
第二節(jié)國內(nèi)外研究成果綜述
一、學科互涉的相關研究
二、人力資源開發(fā)學科的相關研究
三、人力資源開發(fā)學科與學科互涉關系的研究
四、國內(nèi)外研究成果的啟示
第三節(jié)研究設計
一、研究的思路
二、研究的方法
第二章學科互涉：邊界的跨越與知識的整合
第一節(jié)學科互涉的歷史演變與概念解說
一、學科互涉的歷史演變
二、學科互涉的概念解說
第二節(jié)學科互涉的本質(zhì)詮釋：多元知識整合
一、學科互涉的本質(zhì)詮釋
二、學科互涉與多學科、超學科的區(qū)分
第三節(jié)學科互涉的圖示化：貿(mào)易區(qū)的勾勒
一、學科互涉的靜態(tài)圖示化
二、學科互涉的動態(tài)圖示化
本章小結

第三章人力資源開發(fā)學科：一門新興的互涉學科
第一節(jié)人力資源開發(fā)學科基本概念的厘清
一、學科概念的梳理
二、人力資源開發(fā)的概念解說
三、人力資源開發(fā)學科的界定
第二節(jié)人力資源開發(fā)學科的自立性
一、學科自立標準的考察與選擇
二、人力資源開發(fā)學科自立的論證
第三節(jié)人力資源開發(fā)學科的基本問題
一、人力資源開發(fā)學科的屬性投射
二、人力資源開發(fā)學科的科際關系
本章小結
第四章美國人力資源開發(fā)學科的歷史演變
學科互涉視閾下人力資源開發(fā)學科構建研究
第一節(jié)學科誕生的根基：專業(yè)實踐領域的形成
一、人力資源開發(fā)實踐的萌芽：一項生存技能
二、人力資源開發(fā)實踐的初始：學徒制的興起
三、人力資源開發(fā)實踐的發(fā)展：工作場所培訓
四、人力資源開發(fā)實踐的興盛：專業(yè)實踐領域
第二節(jié)學科誕生的誘因：研究問題的映射
第三節(jié)學科的孕育：多學科工具移植
第四節(jié)學科的誕生：貿(mào)易區(qū)的融合
本章小結

第五章美國人力資源開發(fā)學科框架：現(xiàn)實境遇的反思
第一節(jié)邊界界定：多元要素的紛爭
一、邊界界定的現(xiàn)實境遇：固定與超越的紛爭
二、邊界界定現(xiàn)實境遇的反思
第二節(jié)理論構建：素材攝取的困惑
一、理論構建的現(xiàn)實境遇：三大隱喻的爭論
二、理論構建現(xiàn)實境遇的反思
第三節(jié)研究方法：雜食性方法并存
一、研究方法的現(xiàn)實境遇：雜食性的狀態(tài)
二、研究方法現(xiàn)實境遇的反思
第四節(jié)學術共同體：學派取向的分歧
一、學術共同體的現(xiàn)實境遇：學習學派與績效學派之爭
二、學術共同體現(xiàn)實境遇的反思
第五節(jié)專業(yè)教育：家庭歸屬的多元
一、專業(yè)教育的現(xiàn)實境遇：個性特點突出
二、專業(yè)教育現(xiàn)實境遇的反思
本章小結

第六章我國人力資源開發(fā)學科的構建之由
第一節(jié)緣于斯：人力資源開發(fā)學科構建的必要性分析
一、人才強國戰(zhàn)略實施的訴求
二、終身學習理念倡導的訴求
三、企業(yè)培訓專業(yè)化的訴求
第二節(jié)興于此：人力資源開發(fā)學科構建的可行性分析
一、內(nèi)在核力一：理論研究在中國萌芽
二、內(nèi)在核力二：互涉學科在中國植根
本章小結

第七章我國人力資源開發(fā)學科的圖景勾勒
第一節(jié)邊界界定：工作場所為場域 員工學習為焦點
一、邊界界定：圓心的聚焦，半徑的輻射
二、體系勾勒：聚焦研究問題，融合多元學科
第二節(jié)理論構建：多元素材的攝取 整合性理論生成
一、學科基礎：蒜瓣的結合，蒜莖的指向
二、理論構建：以問題為中心，攝取多元素材
第三節(jié)研究方法：多學科方法融貫，方法與對象匹配
一、學科方法論：多元融貫論
二、研究方法：方法與對象的匹配
第四節(jié)學術共同體：多學科身份交匯，內(nèi)在核心力聚合
一、混合團體：多學科身份的交匯
二、對話渠道：培育內(nèi)在核心力
三、學術共同體：內(nèi)在核心力的聚合
第五節(jié)專業(yè)教育：不同的院系歸屬，同一的學科家庭
一、專業(yè)歸屬：棲息于不同的院系
二、課程設置：基于勝任力模型的課程體系
本章小結
結語：理想圖景——烏托邦?
一、互涉學科：離知識整合有多遠
二、人力資源開發(fā)學科：漸進式的整合
參考文獻
附錄人力資源開發(fā)專業(yè)組織、期刊概覽