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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　語(yǔ)文教育現(xiàn)代性描述的是母語(yǔ)教育由古典向現(xiàn)代轉(zhuǎn)換過(guò)程中所表現(xiàn)出的新的性質(zhì)和特征，它的物化成就體現(xiàn)為白話文教育的全面推行、分科教學(xué)、班級(jí)授課制等等。這些連同它們所體現(xiàn)的"科學(xué)"、"民主"精神，一起構(gòu)成現(xiàn)代新式語(yǔ)文教育的基本面貌。在"現(xiàn)代性"受到質(zhì)疑的今天，我們迫切需要反思：語(yǔ)文教育現(xiàn)代性的具體問(wèn)題所在何處？根源在哪里？出路在何方？本書(shū)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題作了回答。當(dāng)前，"現(xiàn)代性"已成為我國(guó)學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。相比之下，教育學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)代性研究卻相對(duì)滯后。本專著是國(guó)內(nèi)研究"語(yǔ)文教育現(xiàn)代性"為數(shù)不多的專著之一，具有一定的開(kāi)拓創(chuàng)新意義。本書(shū)對(duì)歷史和實(shí)現(xiàn)中的語(yǔ)文教育現(xiàn)代性問(wèn)題進(jìn)行了深層追問(wèn)和剖析，為語(yǔ)文教育的更新發(fā)展提供了諸多建設(shè)性的意見(jiàn)，在一定程度上拓展了現(xiàn)代性研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，對(duì)當(dāng)前的教改實(shí)踐也有指導(dǎo)意義。

作者簡(jiǎn)介

　　金業(yè)文，男，華中師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)，2010年在河南大學(xué)獲得教育學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)任安徽阜陽(yáng)師范學(xué)院內(nèi)聘教授，學(xué)科教學(xué)論教研室主任。經(jīng)常參加的學(xué)術(shù)會(huì)議有：中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育基本理論研究會(huì)年會(huì)；全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)年會(huì)；全國(guó)成人教育學(xué)會(huì)年會(huì)等?，F(xiàn)任安徽省高師語(yǔ)文教學(xué)論學(xué)會(huì)理事，學(xué)術(shù)委員會(huì)主任；全國(guó)教育基本理論研究會(huì)學(xué)術(shù)委員。

圖書(shū)目錄

前言
第一章緒論
第一節(jié) 論題的提出
第二節(jié) 研究的意義
第三節(jié) 相關(guān)研究概述
一、關(guān)于現(xiàn)代性的研究
二、關(guān)于教育現(xiàn)代性的研究
三、關(guān)于語(yǔ)文教育現(xiàn)代性的研究
第四節(jié) 研究方法
第五節(jié) 研究?jī)?nèi)容及思路
第二章語(yǔ)文教育現(xiàn)代性的研究視野、立場(chǎng)和維度
第一節(jié) 識(shí)讀現(xiàn)代性
一、現(xiàn)代性界說(shuō)
二、現(xiàn)代性的特征
三、現(xiàn)代性的內(nèi)在矛盾和悖論
第二節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代性：西方的影響與“歷史具體性”
第三節(jié) 言說(shuō)的立場(chǎng)
第四節(jié) 考察的維度
一、古今轉(zhuǎn)換之維
二、“文”、“道”關(guān)系之維
三、學(xué)科自律之維
第三章回眸：語(yǔ)文教育現(xiàn)代性的歷史演進(jìn)
第一節(jié) 語(yǔ)文教育現(xiàn)代性的發(fā)生與奠基時(shí)期（1904～1949）
一、語(yǔ)文教育現(xiàn)代性的發(fā)生
二、語(yǔ)文教育現(xiàn)代性的奠基
第二節(jié) 語(yǔ)文教育現(xiàn)代性的更新發(fā)展時(shí)期（1949～1958）
一、“語(yǔ)文”學(xué)科定名與學(xué)科疆域的進(jìn)一步明確
二、語(yǔ)文教學(xué)的“蘇化”與漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)
第三節(jié) 語(yǔ)文教育現(xiàn)代性的曲折迷離時(shí)期（1958～1978）
一、受挫：“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)中語(yǔ)文教育現(xiàn)代性的激進(jìn)形態(tài)
二、復(fù)蘇：“調(diào)整”中的短暫回歸
三、迷失：“文革”十年語(yǔ)文教育再遭劫難
第四節(jié) 語(yǔ)文教育現(xiàn)代性的科學(xué)化熱潮時(shí)期（1978～1997）
一、恢復(fù)語(yǔ)文教育生態(tài)
二、科學(xué)化熱潮再起：歷史和現(xiàn)實(shí)的因由
三、科學(xué)化熱潮再起：具體圖景
第五節(jié) 語(yǔ)文教育現(xiàn)代性的人文轉(zhuǎn)向時(shí)期（1997年至今）
一、價(jià)值重估——20世紀(jì)末的語(yǔ)文教育問(wèn)題大討論
二、語(yǔ)文新課改的人文取向
三、對(duì)語(yǔ)文新課改的質(zhì)疑
第四章反思：語(yǔ)文教育現(xiàn)代性問(wèn)題的多維剖析與追問(wèn)
第一節(jié) 現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性的斷裂
一、突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的困境
二、古今轉(zhuǎn)換中的“西化”傾向與歷史斷層
三、直線“進(jìn)步”觀及現(xiàn)代化基點(diǎn)的誤置
第二節(jié) “文”、“道”關(guān)系的失衡
一、“文”與“道”的內(nèi)涵
二、“文”、“道”關(guān)系的偏轉(zhuǎn)軌跡
三、“文”、“道”失衡的歸因分析
第三節(jié) 他律與自律的糾結(jié)
一、他律、自律與語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)代性品格
二、他律與自律的悖立
三、追本溯源：語(yǔ)文學(xué)科自律性何以難求
第五章建構(gòu)：完善語(yǔ)文教育現(xiàn)代性的構(gòu)想與策略
第一節(jié) 語(yǔ)文教育現(xiàn)代性建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
一、語(yǔ)文教育思維：從“實(shí)體”到“關(guān)系”
二、語(yǔ)言本質(zhì)觀：從工具論到本體論
三、語(yǔ)文教育理性觀：從工具理性到實(shí)踐理性
第二節(jié) 語(yǔ)文教育現(xiàn)代性建構(gòu)的原則
一、“人是目的”的原則
二、民族性原則
三、學(xué)科自主的原則
第三節(jié) 語(yǔ)文教育現(xiàn)代性建構(gòu)要處理好的關(guān)系
一、功利與詩(shī)意的兩相兼顧
二、語(yǔ)文與人文的相互生成
三、理性與感性的協(xié)作整合
四、現(xiàn)代與傳統(tǒng)的辯證看待
后記