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內(nèi)容簡介

　　本書稿是基于教育部&工程院資助課題“創(chuàng)新型工程拔尖人才領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)”課題形成。隨著工程環(huán)境的不斷變革，工程師的角色也經(jīng)歷了不同的階段。第一代工程師是作為技術(shù)型的工程師存在，工程師是技術(shù)的載體，是利用技術(shù)實施工程項目的執(zhí)行者；第二代工程師則加入了科學(xué)研究的外延。第二代工程師不僅僅學(xué)習(xí)和利用技術(shù)，更在實踐過程中，反復(fù)鍛煉以產(chǎn)生新的知識和技術(shù)，工程和科學(xué)在工程師手中相互促進，相互發(fā)展。工程師不僅要求掌握技術(shù)，更要求了解其背后的科學(xué)原理，使得足以應(yīng)對日益復(fù)雜的工程要求。第三代工程師除了工程科學(xué)外，則賦予更多使命。工程師不僅要了解其所處的工程環(huán)境，更要了解工程所處的社會經(jīng)濟環(huán)境，因為工程也與經(jīng)濟、環(huán)境、法律、人機交互等緊密聯(lián)系。第三代工程被要求更加適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境，具備跨學(xué)科的知識甚至社會經(jīng)濟法律知識。第四代工程師則作為創(chuàng)業(yè)型的工程師出現(xiàn)。工程師不僅能夠在給定的環(huán)境下進行工程運作，更可以通過自身所具備的工程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)現(xiàn)和捕捉新的工程機會，利用所學(xué)實現(xiàn)新的工程愿景。目前世界很多發(fā)達國家的工程質(zhì)量標準體系中都包含了對于領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)能力的要求，這也即是第四代工程師所面臨的新的標準。2010年6月23日，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會在天津召開，教育部聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會一起共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。這標志著我國工程教育界對于培養(yǎng)第四代工程師的大動作開啟了。正是在這樣的背景下，該書稿應(yīng)運而生，其目的在于為相關(guān)研究人員和高校提供理論的實踐的參考價值，并引起就該問題更廣泛的討論。

作者簡介

暫缺《打造第四代工程師：工程領(lǐng)導(dǎo)力及創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)》作者簡介

圖書目錄

01 工程領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的緊迫形勢
1.1 趨勢與需求
1.1.1 新世紀創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切形勢
1.1.2 新條件下工程大挑戰(zhàn)的嚴峻形勢
1.1.3 新階段高等工程教育的革新趨勢
1.2 背景與意義
02 工程人才的相關(guān)概念識別
2.1 第四代工程師——創(chuàng)新型工程人才
2.1.1 工程與創(chuàng)新的概念理解
2.1.2 第四代工程師——創(chuàng)新型工程人才的概念界定
2.1.3 第四代工程師——創(chuàng)新型工程人才的衡量標準
2.1.4 第四代工程師——創(chuàng)新型工程人才的角色定位
2.2 工程領(lǐng)導(dǎo)力
2.2.1 領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力的概念界定
2.2.2 工程領(lǐng)導(dǎo)力的概念界定
2.2.3 工程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素
2.3 工程創(chuàng)業(yè)能力
2.3.1 創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的概念界定
2.3.2 工程創(chuàng)業(yè)能力的概念界定
2.3.3 工程創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素
03 工程領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的理論基礎(chǔ)
3.1 工程領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的理論基礎(chǔ)
3.1.1 特質(zhì)理論
3.1.2 行為理論
3.1.3 權(quán)變理論
3.1.4 變革型一交易型理論
3.1.5 領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)理論
3.2 工程創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的理論基礎(chǔ)
3.2.1 能力理論
3.2.2 創(chuàng)業(yè)能力理論
3.2.3 技術(shù)創(chuàng)新理論
3.2.4 科技人力資源開發(fā)理論
3.2.5 創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)理論
04 工程領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的案例研究
4.1 工程領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的案例研究
4.1.1 案例1：賓夕法尼亞州立大學(xué)的工程領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)計劃
4.1.2 案例2：愛荷華州立大學(xué)的工程領(lǐng)袖計劃
4.1.3 案例3：Gordon-MIT工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃
4.1.4 案例4：莫納什大學(xué)技術(shù)環(huán)境下的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)
4.2 工程創(chuàng)業(yè)力開發(fā)的案例研究
4.2.1 案例1：美國常春藤盟校的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃
4.2.2 案例2：紐約大學(xué)理工學(xué)院的整體性創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)模式
4.2.3 案例3：美國史蒂文斯理工學(xué)院的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)模式
4.2.4 案例4：普渡大學(xué)的社區(qū)服務(wù)工程創(chuàng)業(yè)項目
4.2.5 案例5：北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育三階段模式
4.2.6 案例6：清華大學(xué)的“創(chuàng)新環(huán)”模式
05 工程領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)機理與開發(fā)路徑分析
5.1 工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機理與路徑開發(fā)分析
5.1.1 工程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)機理分析
5.1.2 工程領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)路徑分析
5.2 工程創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)機理與路徑開發(fā)分析
5.2.1 工程創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)機理分析
5.2.2 工程創(chuàng)業(yè)能力的路徑開發(fā)分析
5.3 美國高校工程領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的經(jīng)驗借鑒
5.3.1 美國高校的工程領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的經(jīng)驗借鑒
5.3.2 美國高校的工程創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的經(jīng)驗借鑒
06 工程領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的影響因素實證研究
6.1 工程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素實證研究
6.1.1 變量的設(shè)計
6.1.2 問卷的編制
6.1.3 數(shù)據(jù)的搜集與整理
6.1.4 主成分分析
6.1.5 多元線性回歸分析
6.2 工程創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的關(guān)鍵影響因素實證研究
6.2.1 影響因素實證遴選
6.2.2 理論假設(shè)
6.2.3 數(shù)據(jù)的搜集與整理
6.2.4 量表的信度分析
6.2.5 工程創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的關(guān)鍵影響因素因子分析
6.2.6 工程創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)關(guān)鍵影響因素的回歸分析
6.2.7 實證研究結(jié)果
07 工程領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的方案設(shè)計與政策建議
7.1 適合我國工程領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的培養(yǎng)方案設(shè)計
7.1.1 工程領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方案設(shè)計的總體框架
7.1.2 引導(dǎo)層
7.1.3 目標層
7.1.4 實踐平臺建設(shè)
7.1.5 培養(yǎng)環(huán)節(jié)
7.2 政策建議
7.2.1 建立國家層面專項扶持工程科技人才領(lǐng)導(dǎo)力及創(chuàng)業(yè)能力提升的基金
7.2.2 建立領(lǐng)導(dǎo)型或創(chuàng)業(yè)型拔尖工程科技人才的流動機制和平臺
7.2.3 建立以團隊為基礎(chǔ)考核單元的項目評估和激勵制度
7.2.4 建立良好的知識產(chǎn)權(quán)保護制度和股權(quán)激勵政策
7.2.5 建立頂尖的國際人才驛站，促進海內(nèi)外領(lǐng)袖型工程科技人才的引進與外派
參考文獻
索引