關心倫理學視角下新型師生關系的建構

導言
第一章  從“學會生存”到“學會關心”
一、“終身教育”思潮泛起
二、學會生存是終身教育的核心內(nèi)容
三、“四個學會”是終身教育的基本途徑
四、學會關心——教育的另一種模式
第二章  關心倫理的基本理論
一、關心倫理產(chǎn)生的社會背景
二、關心倫理的理論基礎
三、關心倫理的基本概念
四、關心倫理學的主要觀點
五、關心倫理與中國傳統(tǒng)倫理的淵源
第三章  教育中“關心”的缺失
一、學生的體質(zhì)下降
二、學生心理問題突出
三、師生之間時有沖突
四、當前的學生缺什么
第四章  關心型師生關系概述
一、教育過程中孰為主體的爭論
二、師生關系的理解
三、建構關心型師生關系的依據(jù)
四、關心型師生關系的涵義
五、關心型師生關系的構成要素
六、關心型師生關系的特點
七、關心型師生關系的建構意義
第五章  關心型師生關系的建構
一、關心的對象
二、構建關心型師生關系的原則
三、關心型師生關系的實施方法
第六章  關心型教師的素質(zhì)要求
一、教師具備關心素養(yǎng)的意義
二、關心型教師的特征
三、關心型教師應具備的素養(yǎng)
第七章  國內(nèi)“學會關心”教育的經(jīng)典案例
一、以上海盧灣區(qū)第三中心小學為例
二、以班華教授的關心教育研究為例
后記
附：在一個缺乏關心的年代學會關心
參考文獻