國際漢語教學：讀寫教學方法與技巧

第1.1 節(jié)讀寫技能訓練的理論闡釋
1.1.1 閱讀理解是一種語言輸入
1.1.2 閱讀理解是一種高級復雜的認知行為
1.1.3 漢語閱讀教學的重要任務
1.1.4 閱讀后需要進行寫作能力的訓練
1.1.5 寫作是更為復雜的書面交際能力
1.1.6 寫作教學的任務
第1.2 節(jié)讀寫訓練的原則
1.2.1 從輸入到輸出的總體原則
1.2.2 以學生為學習主體的原則
1.2.3 以教師為掌控主體的原則
第1.3 節(jié)讀寫技能訓練的主要方式
1.3.1 從讀人手，先讀不寫
1.3.2 讀寫結合
1.3.3 寫作的提升與能力拓展
第2章 從讀入手，先讀不寫的閱讀訓練
第2.1 節(jié)理論依據(jù)與教學訓練現(xiàn)狀
2.1.1 閱讀優(yōu)先教學法的理論依據(jù)
2.1.2 閱讀的相關理論
2.1.3 閱讀教學訓練現(xiàn)狀
第2.2 節(jié)閱讀技能的訓練方法
2.2.1 閱讀書面內容的訓練
2.2.2 閱讀實用圖片的訓練
2.2.3 閱讀方式的訓練
2.2.4 閱讀環(huán)節(jié)的訓練
2.2.5 閱讀猜測能力的訓練
2.2.6 閱讀理解能力的訓練
第2.3 節(jié)閱讀教學中的幾個要點問題
2.3.1 教學難點
2.3.2 教學中要注意的問題
第3章 讀寫結合、讀后寫、以讀促寫的訓練
第3.1 節(jié)本教學法的理論依據(jù)與教學現(xiàn)狀
3.1.1 基于“輸入假設”“輸出假設”理論的閱讀斥模仿式寫作
3.1.2 適用于初級階段的寫作教學理論
3.1.3 寫作教學現(xiàn)狀
第3.2 節(jié)讀后寫內容的訓練與評價標準
3.2.1 “讀后寫”內容的訓練
3.2.2 讀后寫的評價標準
第3.3 節(jié)“讀后寫”方式的訓練
3.3.1 讀后辨識圈寫答案
3.3.2 讀后抄寫
3.3.3 讀后仿寫
3.3.4 讀后按情境寫
3.3.5 讀后聯(lián)想寫
3.3.6 讀后默寫
3.3.7 讀后填寫
3.3.8 讀后縮寫
……
第4章 寫作能力的拓展訓練