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內(nèi)容簡介

　　處在社會轉(zhuǎn)型期的中國，人口流動規(guī)模之大前所未有，而相當(dāng)一部分流動人群選擇將子女帶在身邊，這就形成了一個特殊群體——流動兒童。這個數(shù)量不容小覷的流動兒童群體在跟隨父母進(jìn)入城鎮(zhèn)之后，受到城市生活和城市文化的排擠，處于城市生活的邊緣狀態(tài)，他們的成長與教育著實令人堪憂。針對這一現(xiàn)狀，本書作者在2004年至2013年的9年間，跟蹤調(diào)查德才中學(xué)的融合教育實踐，以田野考察的方法，與該校師生進(jìn)行了密切的互動聯(lián)系，以組織專題交流會，和調(diào)查問卷的形式，就學(xué)校的融合措施、校園文化營造、班級編排、班級內(nèi)的學(xué)生互動、流動兒童的學(xué)習(xí)心理、流動兒童的家庭狀況、流動兒童所在社區(qū)的生活狀況等問題進(jìn)行了全面的調(diào)查?；谶@些調(diào)查，作者對武漢市德才中學(xué)的融合教育實踐進(jìn)行了初步的總結(jié)，提出班級、學(xué)校、家庭、社區(qū)“四位一體”的融合教育模式。

作者簡介

　　周德鈞，男，1962年生，湖北武漢人，歷史學(xué)碩士，現(xiàn)為湖北大學(xué)歷史文化學(xué)院副教授，主要從事歷史社會學(xué)、城市史研究，出版有《皇族婚媾》《諸經(jīng)總龜》《乞丐的歷史》等多部著作，在《社會學(xué)研究》《孔子研究》《文獻(xiàn)》等刊物上發(fā)表論文四十余篇。

圖書目錄

導(dǎo)論流動兒童：從邊緣化生存到全面融合
一、“流動兒童”概念的界定
二、“流動兒童”城市融入的困境及其成因
三、融合教育模式的提出
四、“四位一體”促進(jìn)流動兒童全面發(fā)展的策略
第一章流動兒童的群體特征
一、新近統(tǒng)計的流動兒童數(shù)量規(guī)模
二、流動兒童的群體特征
第二章弱勢與邊緣：流動兒童的城市生活狀態(tài)
一、邊緣群體：流動兒童的社會身份
二、邊緣身份的自我體認(rèn)
第三章社會排斥與文化沖突：流動兒童成長困境之成因
一、異鄉(xiāng)與城里：城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差異之下的城市生活困境
二、我群與他群：城市對流動兒童的群體排斥
第四章邊緣處境下的學(xué)習(xí)狀況
一、交往阻隔與流動兒童的學(xué)習(xí)困境
二、支持缺失與流動兒童的學(xué)習(xí)困境
三、邊緣狀態(tài)對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的多重影響
第五章融合教育：促進(jìn)流動兒童全面發(fā)展的教育之道
一、武漢市德才中學(xué)融合教育的實踐歷程
二、開放包容、全面發(fā)展：融合教育的宗旨與特色
三、四位一體、校社聯(lián)動：融合教育的實施策略
第六章和諧校園：流動兒童全面發(fā)展的“成長樂園”
一、和諧校園的制度設(shè)計
二、和諧校園的文化營造
三、和諧校園從班級開始
四、教師的特殊角色影響
第七章和諧社區(qū)：流動兒童融合發(fā)展的“溫馨家園”
一、和諧社區(qū)的理念與建設(shè)
二、社區(qū)支持：促進(jìn)流動兒童融合發(fā)展的重要途徑
三、關(guān)愛、教化、整合：社區(qū)支持的原則與方針
四、社區(qū)教育、社區(qū)工作與社區(qū)服務(wù)：促進(jìn)流動兒童融合發(fā)展的
重要手段
第八章從學(xué)校到社區(qū)：融合教育的鞏固與延伸
一、學(xué)校教育與社區(qū)教育的銜接互補(bǔ)
二、校社聯(lián)動：融合教育的鞏固與延伸
參考文獻(xiàn)
后記